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Paragraphe 2 : L’instauration de cadre de concertation entre les conventions sur le changement climatique, la biodiversité et la lutte contre la désertification.
L’article 8 de la Convention sur la désertification encourage fortement le lien et la coordination des activités de la convention sur le climat et de la convention sur la biodiversité. Un groupe de liaison mixte (GLM) a été établi entre les secrétariats des trois conventions. Ceci afin de partager l’information sur les programmes de travail […]
Chapitre II : Le développement des communautés des zones à risque
La lutte contre la désertification a un aspect social qui passe par la résolution des différents problèmes qui se posent aux communautés. Il s’agit de renforcer leur potentiel économique (section 1) et de réduire leur pression sur l’espace (section 2) Page suivante : Section 1 : L’augmentation du potentiel économique des communautés des zones à […]
Section 1 : L’augmentation du potentiel économique des communautés des zones à risque
Les populations des zones concernées étant essentiellement rurales, il est indispensable de leur donner les moyens de production (la terre) productifs et sécurisés. Cela passe par l’élaboration d’un plan d’occupation de l’espace (paragraphe 1) et d’une charte sur le foncier rural (2) Page suivante : Paragraphe 1 : L’élaboration de plan d’occupation du solRetour au […]
Paragraphe 1 : L’élaboration de plan d’occupation du sol
« Gérer, c’est prévoir » dit-on. Le plan d’occupation du sol entre dans le cadre d’une politique sérieuse d’aménagement du territoire. Elle est simplement incontournable. Un gouvernement a nécessairement une politique de développement et aucun développement ne peut exclure les préoccupations urbaines et rurales de sa vision du développement. Or ces préoccupations ne peuvent être […]
Paragraphe 2 : L’élaboration de la charte sur le foncier rural
Dans les communautés rurales concernées, le seul et unique moyens de production est la terre. Il est donc important de la sécuriser. Cette idée a été lancée à Bamako (Mali) en 2003 où les Etats se sont engagés à inscrire leur actions de développement dans la durabilité à travers la mis en place d’un outil […]
Section 2 : La réduction de la pression sur l’espace
La plupart des Etats de l’Union ont une population essentiellement rurale et ayant pour seule ressource les produits de la nature. La croissance démographique de ces communautés explique la forte pression sur les ressources sans souci de préservation et de protection. Les dommages causés à l’environnement de ce fait exigent des actions urgentes pour limiter […]
Paragraphe 1 : Le développement d’activités alternatives et recherche de biens de substitution.
Les communautés rurales dépendent de la production agricole et des ressources naturelles. Les prélèvements de ces ressources sans souci de renouvellement conduit à l’épuisement des ressources naturelles donc à la dégradation de l’environnement. Il est important de travailler à retrouver avec les communautés des activités alternatives et à règlementer les prélèvements dans la nature. Le […]
Paragraphe 2 : L’adoption d’une politique anti – nataliste
La surpopulation, c’est la pollution primaire, cause profonde de toutes les exactions commises à l’encontre de la nature ; presque tous nos maux sociaux, les famines, les différences choquantes entre groupes riches et pauvres, la désertification, le déclin de la diversité, l’augmentation du nombre de tares héréditaires et même le réchauffement de la Planète dérivent […]
Conclusion
Les décennies 1970 et 1980 ont été marquées par une série de périodes de sécheresses sévères. Cette extraordinaire succession et gravité des sécheresses a eu des conséquences fâcheuses tant sur les hommes que sur les paysages notamment sur le sol et la végétation. En effet, cette succession de périodes de dures sécheresses a eu pour […]
BIBLIOGRAPHIE
Ouvrages généraux – BEAUX (J-F) : L’environnement, Nathan, 2002, 159 p – CHAUVEAU (L) : Petit atlas des risques écologiques, Larousse, 2005, 128 p – RAMADE (F): DICO Encyclopédique de l’écologie et des sciences de l’environnement, Ediscience international 1993, 822 p Ouvrages spécialisés – BIAOU (G) Dimension économique et sociale du développement durable, CIFRED, 2005, […]
LA MISE EN ŒUVRE DE LA CONVENTION DES NATIONS UNIES SUR LA LUTTE CONTRE LA DESERTIFICATION DANS L’ESPACE UEMOA
LA MISE EN ŒUVRE DE LA CONVENTION DES NATIONS UNIES SUR LA LUTTE CONTRE LA DESERTIFICATION DANS L’ESPACE UEMOA
Auteur : REMY AKPOVI
Année de publication : 2009
UNIVERSITE DE LIMOGES
FACULTE DE DROIT ET DES SCIENCES ECONOMIQUES DE LIMOGES
PROGRAMME UNIVERSITE PAR SATTELITE
AGENCE UNIVERSITAIRE DE LA FRANCOPHONIE (AUF)
MASTER DROIT INTERNATIONAL ET COMPARE DE L’ENVIRONNEMENT
Formation à distance, Campus Numérique « ENVIDROIT »
Sous la direction de M. le Professeur Stéphane DOUMBE-BILLE
Introduction
La désertification désigne la dégradation des terres dans les zones arides, semi arides et subhumides sèches suite à divers facteurs, parmi lesquels les variations climatiques et les activités humaines.(1) Elle est selon l’expression de François RAMADE, le terme ultime de la dégradation des écosystèmes terrestres(2) Cette définition permet de comprend que le phénomène incriminé est […]
1ère Partie : La Présentation de la convention des Nations Unies sur la lutte contre la désertification
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Chapitre I : Le contexte d’élaboration de la convention et les raisons d’une annexe pour l’Afrique.
Une mise en œuvre efficace de la convention passe par une étude minutieuse qui devra prendre en compte le contexte d’élaboration (Section 1) et les raisons de l’annexe pour la région Afrique (Section 2). Page suivante : Section 1 : Le contexte d’élaboration de la conventionRetour au menu : LA MISE EN ŒUVRE DE LA […]
Section 1 : Le contexte d’élaboration de la convention
L’adoption de la convention de lutte contre la désertification fait suite à une période de sévères et successives sécheresses (paragraphe 1) dont les conséquences désastreuses ont suscité la mise en place d’un instrument juridique de portée internationale et contraignant capable d’aider à trouver les solutions appropriées au fléau (paragraphe 2) Page suivante : Paragraphe 1 […]
Paragraphe 1 : l’aggravation du phénomène de la sécheresse et de la désertification
La sécheresse n’est pas un phénomène nouveau en milieu aride ou semi aride. Les recherches ont montré que la zone du sahel a connu entre le XXè siècle et l’année 1984 quelques 24 épisodes de sécheresses. Les années 1960 et 1970 ont connu les sécheresses les plus redoutables de tous les temps. En effet, à […]
1. Introduction
Intégration, inclusion ? On constate, depuis quelques années, des changements constants dans les façons de nommer l’accueil des personnes en situation de handicap. La loi n°2005-102 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, votée le 11 février 2005, semble avoir tenté d’éclaircir cette dernière notion : celle […]
2. Revue de la littérature
Page suivante : • Intégration … vers inclusionRetour au menu : Inclusion scolaire des enfants en situation de handicap: La pédagogie MONTESSORI en ULIS
• Intégration … vers inclusion
Doit-on parler d’intégration ou d’inclusion de nos jours ? Ces deux concepts sont bien souvent confondus ou ramenés à la même définition par notre société, qui semble toujours aussi ignorante face au sujet. Les questions du handicap, de l’inclusion scolaire, contrairement à ce que l’on pourrait penser, sont encore loin d’être acquises par tous. Selon […]
• Inclusion scolaire
Le terme d’inclusion s’emploie davantage, actuellement, dans le contexte scolaire : nous parlons d’inclusion scolaire, d’école inclusive. Siri WORMNAES et Marie-Françoise CROUZIER expliquent qu’« au début des années 1990, le terme « inclusion » a été proposé par l’UNESCO (1994) pour décrire une nouvelle orientation politique, dans laquelle les écoles traditionnelles pourvoient aux besoins éducatifs […]
• ULIS : Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire
« La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose le principe de scolarisation prioritaire des élèves handicapés en milieu scolaire ordinaire, la scolarisation en milieu spécialisé étant l’exception. Les articles D. 351-3 à D. 351-20 du code de l’Éducation […]
• La pédagogie Montessori : fondements et formes conceptuelles
La pédagogie de Maria Montessori trouve ses origines dans l’éducation pour enfants déficients. Elle a ensuite été appliquée pour des enfants dits « normaux » dans des écoles montessoriennes, dans lesquelles nous pouvons trouver du matériel sensoriel scientifique, des espaces adaptés à l’échelle des enfants. D’après cette dernière, « à peu près partout, on applique […]
3. Méthodologie
L’observation sur le terrain a été pour nous le principal outil de recueil de données. Nous avons donc tenu un journal de bord, qui, d’après Stéphane BEAUD et Florence WEBER, « permet d’effectuer un travail sur vous-même et un premier travail de déchiffrage sur le terrain. Dans un premier temps, vous avez forcément des idées […]
4. Analyse thématique du journal de bord
Tout d’abord, une description de la salle de classe nous parait importante afin de poser le contexte de notre observation : Nous entrons. A droite, un grand tableau en ardoise noir, sur lequel sont fixés des petits aimants colorés. A droite du tableau, sur le mur, une grande horloge avec une flèche en carton rouge […]
5. Conclusion
Ainsi, nous avons pu démontrer à travers ce mémoire que la pédagogie Montessori constitue, encore aujourd’hui, le fil conducteur de certains enseignants, soucieux du bien être de leurs élèves, de leur développement, de leurs progrès. Nous avons vu que l’ambiance, le mouvement créateur et le renversement du rapport entre le maître et l’élève apparaissent comme […]
BIBLIOGRAPHIE
Ouvrages cités dans le mémoire • BEAUD, Stéphane. WEBER, Florence. 2010 (quatrième édition augmentée). Guide de l’enquête de terrain. Paris, La Découverte • BONJOUR Pierre. LAPEYRE, Michèle. 2004. Le projet individualisé, clé de voûte de l’école inclusive ? Du discours à la méthode, Le Sémaphore. Ramonville Saint-Agne, Erès • LAPLANTINE, François. 2011. La description ethnographique. […]
Annexe 1 : Situation 1
Afin de garantir l’anonymat, nous avons attribué un pseudonyme à chaque personne. Situation 1 Lundi 07 Novembre 2011, 09h10. Premier jour de stage au sein de l’ULIS. Samy est assis à gauche du tableau, a une main devant la bouche et frotte par moment ses doigts sur ses lèvres. L’enseignante s’accroupit et se met à […]
Annexe 2 : Situation 2
Lundi 28 Novembre Orthographe lexicale : « J’apprends à trouver des consonnes finales muettes » L’ENSEIGNANTE – « Comment écrivez-vous le mot « blanc » ? » Tous les élèves lèvent le doigt, même Samy, qui est prêt à dire la réponse à l’oral. L’ENSEIGNANTE – « Non, Samy ! Toi, comme tu es le […]
Annexe 3 : Situation 3
L’ENSEIGNANTE – « Alors, Jason … montre moi ton cahier, que je vois où tu en es. On avait commencé quoi déjà l’autre fois … ? » JASON – « Mmmmm ….. » L’ENSEIGNANTE – « Je crois qu’on avait commencé l’aire et le périmètre, tiens, regarde ! Tu as les formules ici » Elle […]
Annexe 4 : Situation 4
L’enseignante donne une feuille à Samy avec des patrons de volumes. Elle lui demande de trouver lequel formera un cube une fois plié. Il n’écrit rien pendant 2 minutes, les yeux rivés sur sa feuille. Je le vois ensuite compter avec le bout de son index le nombre de petits carrés (en réalité les différentes […]