Annexe 3 : Situation 3

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L’ENSEIGNANTE – « Alors, Jason … montre moi ton cahier, que je vois où tu en es. On avait commencé quoi déjà l’autre fois … ? »
JASON – « Mmmmm ….. »
L’ENSEIGNANTE – « Je crois qu’on avait commencé l’aire et le périmètre, tiens, regarde ! Tu as les formules ici »
Elle montre du doigt le cahier.
L’ENSEIGNANTE – « Donc … ce que tu vas faire … (elle s’arrête de parler un moment) … tu vas mesurer l’aire de la salle. »
Elle s’éloigne de Jason tout en continuant de parler.
L’ENSEIGNANTE – « Je vais te donner une règle de 1 mètre et une craie rouge et tu vas tracer des repères à la craie tous les 1 mètres, ok ? »
Jason acquiesce.
L’ENSEIGNANTE – « De quoi as-tu besoin pour calculer l’aire et le périmètre de la salle ? »
JASON – « Euh … »
L’ENSEIGNANTE – « Bon, imagine que tu aies acheté une maison, et que tu aies besoin de plinthes pour ton salon. Lorsque tu vas aller au magasin, IKEA, Brico dépôt, je ne sais pas, peu importe, le vendeur, qu’est-ce qu’il va te demander ? »
JASON – « c’est quoi des plinthes ? »
L’ENSEIGNANTE – « Ce sont des planches de bois que tu fixes en bas des murs, pour les protéger. »
Elle lui montre du doigt une des plinthes de la salle.
JASON – « Ah d’accord. »
L’ENSEIGNANTE – « Donc, tu as besoin de savoir quoi ? »
JASON – « Ben …. La mesure. »
L’ENSEIGNANTE – « Voilà, donc il faut mesurer la larg….. »
JASON – « …eur »
L’ENSEIGNANTE – « et la longu…. »
JASON – « …eur »
L’ENSEIGNANTE – « Bon, allez go ! Tu peux commencer par là bas. »

Il se dirige vers le coin gauche de la salle, près du tableau, s’accroupit et place l’extrémité de sa règle contre le mur, parallèlement au tableau. Il bouge sa règle de manière à la placer le long d’une ligne formée par les carreaux du sol de la pièce. Il trace un petit trait avec la craie rouge, se relève, et place le zéro de sa règle sur son trait, toujours en suivant la ligne au sol. Il reproduit la même manipulation 6 fois, jusqu’à atteindre le mur opposé.

Lorsqu’il a fini, il s’adresse à la coordonnatrice en la regardant.

JASON – « La pièce fait 6 mètres carré ! »
L’enseignante ne réagit pas tout de suite, elle ne regarde pas Jason (elle s’occupe de Samy).
L’ENSEIGNANTE – « Tu es sûre qu’elle fait 6 mètres carré ? Là tu n’as mesuré que la largeur, Jason … il te manque la … »
Elle regarde Jason.
JASON – « Longueur »

L’enseignante acquiesce et reprend avec Samy. Jason récupère la règle au sol et effectue les mêmes manipulations sur la longueur de la salle, en partant du mur du tableau et en arrivant au fond de la salle, sous une table.

JASON – « Madame ! Ca fait pas tout à fait un mètre là bas … »
L’ENSEIGNANTE – « Attends Jason, je suis occupée … »

Jason me regarde, puis regarde sa règle, puis regarde l’enseignante. Elle se lève et se dirige vers lui.

L’ENSEIGNANTE – « Il faut que tu mesures le trou qu’il reste, en centimètres ! »

Elle retourne vers les autres élèves. Jason récupère la règle et exprime son mécontentement par un mot vulgaire. Puis il finit par retourner sa règle, pose le zéro contre le mur, et suit de l’index les nombres inscrits jusqu’à son dernier trait à la craie rouge.

JASON – « 77 mètres ! »
L’ENSEIGNANTE – « La longueur de ta pièce fait 77 mètres ??? »
JASON – « non ! C’est le trou. »
L’ENSEIGNANTE – « C’est plutôt 77 centimètres, donc maintenant tu comptes combien tu as de mètres sur ta longueur, et tu n’oublies pas d’ajouter les 77 centimètres qu’il reste … »

Jason parcourt du regard tous ses traits tracés au sol, et murmure : « 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, … »

JASON – « 8 virgule 77 mètres ! »
L’ENSEIGNANTE – « Ok, maintenant tu retournes à ton cahier et tu me calcules l’aire de la salle, et le périmètre, regardes bien tes formules. »

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