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Annexe 1 : La nuit oubliée, encadré de présentation de chapitre sous format de Bande dessinée
Page suivante : Annexe 2 : Indépendances Chacha, diversité des contenus historiquesRetour au menu : L’HISTOIRE Á L’HEURE DU MULTIMEDIA : LES ENJEUX DU WEB-DOCUMENTAIRE HISTORIQUE
Bibliographie
Dans l’ordre de citation : BOLE, Nicolas, « L’actu du webdocu et des narrations web #11 : le traitement de l’histoire dans le webdoc » Publié le 09 avril 2012 dans le blog documentaire. http://cinemadocumentaire.wordpress.com/2012/04/09/lactu-du-webdocu-11-du-traitement-de-lhistoire/ FLAUBERT, Gustave, Dictionnaire des idées reçues, Edition du Boucher, pdf : http://www.leboucher.com/pdf/flaubert/b_fla_di.pdf DIBIE, Jean-Noël, « L’impact des nouveaux médias » […]
Conclusion
Au terme de ce travail, nous sommes en mesure de dresser un bilan rétrospectif des différentes hypothèses que ce travail de recherche a soulevées. Revenons tout d’abord aux prémices de ce travail. Notre motivation première résidait dans notre capacité ou notre volonté à réfléchir sur l’opérativité social du web-documentaire historique. Sommes nous parvenus à atteindre […]
3.3.4-Le web-documentaire est-il au cœur d’une expérience collective ?
Dès lors quel est l’impact du web-documentaire sur le collectif ? Les moyens possibles permettant de répondre à cette interrogation sont quelque peu limités. Un de ces moyens est de tenir compte des réactions des internautes. Le site lemonde.fr permet à ses abonnés de réagir à propos des articles et des web-documentaires. Nous avons sélectionné […]
3.3.3-Peut on oublier cependant la figure de l’historien ou du professeur ? L’analyse est elle déterminante dans la constitution d’une mémoire collective ?
« Ce n’est pas avec des histoires que l’on peut construire l’histoire »(143). Marc Ferro cite cette phrase de F. Braudel pour signifier que bien qu’il soit nécessaire de convoquer toutes les mémoires, la seule « juxtaposition de ces discours »(144)ne suffit pas à fonder une analyse. Reconstituer diffère de reconstruire. Si nous devions distinguer […]
3.3.2-L’importance de la rencontre
Au-delà de la parole, il s’agit de souligner l’importance de la rencontre. Nous avons mentionné le contact existant entre l’individu et le dispositif technique. Le web-documentaire vis également à mettre au cœur de sa démarche le contact avec les témoins. D’autant plus que le dialogue est essentiel dans le processus d’apprentissage. Il y a un […]
3.3.1-Retour à la parole alors que l’écriture recule : la parole construit l’évènement, le texte l’accompagne
« L’histoire ”chaude”, en train de se faire, est une histoire auditive, l’ouïe redevient ce qu’elle était au moyen âge : non seulement le premier des sens ( avant le tact et la vue) , mais le sens qui fonde la connaissance »(139). Roland Barthes explique cela notamment par le fait que la parole radiophonique […]
3.3-La valorisation de l’expérience humaine et du témoignage permet une incarnation plus forte de l’évènement
C’est la parole qui construit l’évènement autant que l’évènement construit la parole. Telle est la trame de fond de l’article de Roland Barthes, L’écriture de l’évènement. Dans le web-documentaire historique, la parole est revalorisée tout comme l’expérience humaine. Toutefois, nous devons préciser qu’il s’agit de la parole de l’individu témoin et non celle du spécialiste, […]
3.2.3-La structure même d’un webdoc historique stimule t-elle l’apprentissage ?
La structure du web-documentaire historique est source de nouvelles pratiques médiatiques et de représentations particulières de la réception. Cette organisation complexe d’un contenu riche conduit également à penser son impact sur le processus d’apprentissage. Quatre phénomènes sont à l’œuvre : l’actualisation, l’intellection, la récupération et l’expérimentation. Selon Jean-Louis Wesissberg, l’une des caractéristiques du document médiatique […]
3.2.2-Quelle place pour le web-documentaire dans la classification ?
Heidt montre que plusieurs modèles existent pour classifier les médias selon leur efficacité éducative. Nous ne pouvons utilisé celui de Bretz qui distingue sept classes de médias en fonction du type d’informations qu’ils présentent (auditive, visuelle fixe ou animée, textuelle etc). Trois modèles ont cependant retenu notre attention. Le premier est celui de D.T. Tosti […]
3.2.1-Les attributs d’un média : quel tâche incombe au web-documentaire historique ?
Dans un article passionnant, Erhard U. Heidt tente de classer les médias selon leur pertinence et leur efficacité dans l’optique d’un apprentissage. A dessein il souhaite « esquisser une théorie des fonctions des médias dans le processus éducatif, notamment pour expliquer leur influence sur les processus d’apprentissage »(126). Selon lui toujours, chaque média est doté […]
3.2-Le web-documentaire peut il nous enseigner l’Histoire ?
« Informer, éduquer, divertir », telle était la devise de John Reith lorsqu’il fonda la BBC. Un triptyque qui va rythmer la programmation des médias télévisés durant de nombreuses années avant que les télévisions privées ne fassent leur apparition notamment en France. Le webdoc historique peut il reprendre cette devise à son compte ? Page […]
3.1.4-Le web documentaire et la mémoire individuelle, quel impact direct ?
Cette mise en scène impacte la mémoire individuelle de l’internaute. Le procédé cité précédemment n’est pas propre au web-documentaire historique. Ce qui l’est toutefois, ce sont la structure tabulaire du contenu et donc des images d’archives ainsi que la pensée associative. L’intérêt du web historique est de présenter une telle richesse de contenus et témoignages […]
3.1.3-Le rôle de l’image dans l’élaboration du souvenir
Une des conditions de la commémoration est la « nécessité d’une mémorisation matérielle. Il faut la réalité d’un enregistrement afin que l’oubli ne soit qu’un enfouissement et non une disparition pure et simple »(122). Dans le cas du web-documentaire, l’image et le texte sont les supports de la commémoration. C’est à travers les entités visuels […]
3.1.2-L’apologie de l’évènementiel et de la commémoration dans les médias
Parler de rituel prend davantage de sens encore lorsque l’on constate la place des commémorations médiatiques dans le paysage audiovisuel français. Nous pouvons situer l’Histoire au cœur d’un processus ”d’évènementialisation”. Aujourd’hui, l’Histoire est prétexte à ou aux histoires. La programmation historique s’inscrit dans une double temporalité : soit celle de l’actualité soit celle de l’Histoire. […]
3.1.1-L’histoire dans la société et dans les médias : l’objectif, c’est l’avenir
Marc Ferro souligne dans son article, Les oublis de l’Histoire(113), que le XV ème siècle est un siècle charnière de l’évolution des représentations de l’Histoire. Elle devient une passion commune et commence « à exercer des fonctions qu’elle a souvent gardées, la glorification de la patrie, la légitimation des institutions et de l’Etat. Là encore, […]
3.1- Le web-documentaire historique, un média du souvenir
3.1.1-L’histoire dans la société et dans les médias : l’objectif, c’est l’avenir 3.1.2-L’apologie de l’évènementiel et de la commémoration dans les médias 3.1.3-Le rôle de l’image dans l’élaboration du souvenir 3.1.4-Le web documentaire et la mémoire individuelle, quel impact direct ? Page suivante : 3.1.1-L’histoire dans la société et dans les médias : l’objectif, c’est […]
Partie 3-Le web-documentaire historique : quel impact sur la mémoire collective et sur la transmission du savoir ?
« Les ordinateurs n’ont pas qu’un impact sur les domaines scientifiques et informatiques. Ils sont en train de révolutionner la façon même dont notre civilisation crée,emmagasine et transmet le savoir. »(112) La mémoire historique d’un individu et celle d’une société se construisent simultanément mais selon des processus distincts. Les médias ont un rôle à jouer dans […]
2.3.3-Une exploration vers l’inconnu ?
Lorsque nous avons pensé l’internaute comme un explorateur, une interrogation a immédiatement jailli. L’internaute est il conscient de ce qu’il recherche ? Nous avons soumis une dizaine d’individus à un entretien d’observation. Cers derniers n’auraient probablement pas eu l’occasion de visionner ce(s) webdoc(s) mais ils se sont prêtés au jeu. Dès lors qu’ils sont entrés […]
2.3.2-L’imaginaire du voyage : explorateur technique et explorateur du sens
Cet imaginaire du voyage est fortement lié à la création de sens. Dans l’ouvrage L’outre lecture, les auteurs parlent de « géographie de l’activité »(109). Cette notion repose sur différents principes dont celui du renouvellement de l’espace numérique. Il faut tenir compte que l’espace de l’écran n’est pas celui du document. « Il se peut […]
2.3.1-Le web-documentaire historique et l’écrit en strates
« Il s’agit de montrer ce que l’écrit a perdu en épaisseur tangible, en dimension volumique présente dans l’objet imprimé, il l’a recréé par ailleurs dans une organisation logique qui se présente comme une superposition de couches »(108) . Tels sont les termes de Dominique Cotte qui explique comment les médias informatisés ont comblé un […]
2.3-L’internaute est pensé et valorisé comme un explorateur : responsabilité cognitive
L’internaute est pensé comme un historien, certes, mais également comme un explorateur. C’est à travers cette figure que se construisent de nouvelles pratiques médiatiques induites par le webdoc historique. L’internaute traverse le texte, le temps et l’Histoire. Page suivante : 2.3.1-Le web-documentaire historique et l’écrit en stratesRetour au menu : L’HISTOIRE Á L’HEURE DU MULTIMEDIA […]
2.2.3-la traçabilité du parcours de l’internaute et de son action sur la page web
Cette traçabilité de l’écriture de l’internaute se double d’une traçabilité de la lecture. Des éléments graphiques permettent à l’internaute de se repérer dans son processus de lecture. Le webdoc Les combattants de l’ombre proposent de nombreux dispositifs tels que la possibilité donnée à l’internaute de reprendre la lecture là où il s’est arrêté avant de […]
2.2.2-La mise en transparence, en visibilité des moyens de production du savoir
La traçabilité de l’écriture a une double signification : le procès de création du web-documentaire (il s’agit d’une écriture dans le réseau) et la démarche de lecture (le texte est réécrit par l’internaute). Le web-documentaire historique est doté d’une dimension réflexive très enrichissante dans le cadre de notre analyse. Il se donne à voir à […]
2.2.1-L’importance des balises et repères : l’internaute est sur un sentier balisé plus ou moins directif
Tel que nous l’avons constaté dans la première partie, il existe, pour chaque webdoc historique, tout un système sémiotique qui impacte le parcours de lecture dans un sens dicté par les instances énonciatives. Le web-documentaire historique est en quelque sorte construit sur les bases d’une « négociation entre repères rassurants et éléments déstabilisants pour l’usager […]
2.2-La traçabilité de la lecture et de l’écriture : comment le web documentaire se donne à voir au lecteur dans l’optique de définir ce dernier
L’idée de cette sous-partie est de montrer en quoi le web documentaire, de par son dispositif technique, implique une posture particulière, qu’elle que soit la stratégie de l’internaute : celle de l’historien. L’internaute fait l’expérience d’un parcours d’enquête et est toujours amené à se poser des questions. La fragmentation des contenus incite l’internaute à avancer […]
2.1.4-Quelles sont les stratégies de lecture des internautes ?
Peut-on définir un lecteur de web-documentaire historique en fonction de sa stratégie de lecture ? Il n’est pas aisé de répondre à cette interrogation. Nous avons toutefois constaté, au cours des différents entretiens, que les stratégies de lecture correspondaient à certaines figures de l’internaute. Parfois le terme ”stratégie” est peu significatif tant certaines personnes ne […]
2.1.3-Enonciation éditoriale dans le web doc : quel rôle est amené à jouer l’internaute ?
Lorsque l’internaute s’est approprié véritablement le web-documentaire, une relation à trois s’instaure ou s’est déjà instauré. C’est alors que l’internaute s’inscrit dans une situation énonciatrice complexe. Cette complexité nait de cet effacement de la figure du journaliste et de celle de l’historien dans de nombreux web-documentaires historiques. L’internaute est plongé au cœur d’une triple relation […]
2.1.2-L’appropriation du web documentaire par les internautes
Au-delà de la manipulation du dispositif, le lecteur, pour prendre réellement sa place, doit s’approprier le webdoc historique. C’est donc cette démarche d’appropriation qui est l’objet de notre réflexion. Cette appropriation est commandée par la logique du choix. L’internaute est toujours soumis à un choix qui conditionne sa lecture et ainsi son appropriation du document. […]
2.1.1-La manipulation des web documentaires : l’internaute doit prendre place
Tout dispositif médiatique donne lieu à une manipulation de quelque sorte qu’il soit. Le webdocumentaire historique n’échappe point à cette règle. Au contraire, il en fait l’essence même de sa démarche. Nous avons expliqué, plus en amont, l’importance de l’action de l’internaute sans laquelle le webdoc ne peut s’animer. La manipulation est indispensable d’autant plus […]