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Annexe 3 : Partenariat entre l’agence de voyage Intermèdes et Radio Classique : un exemple de visibilité des partenaires sur leurs sites internet respectifs
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Annexe 5 : Brochure touristique 2012 – Le Grand Bornand : une double page consacrée au festival Au Bonheur des Mômes
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Annexe 6 : Formule touristique sur le festival Au Bonheur des Mômes
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Annexe 7 : Classification des relations possibles entre professionnels du tourisme et de la culture, par Mc Kercher et Du Cros
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Annexe 8 – Tableau récapitulatif de l’étude comparative menée sur les trois festivals
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Liste des personnes interrogées
– Nicolas BETTON, responsable de l’office de tourisme Cévenne et Montagne Ardéchoises – Jean-Louis CHAZE, président de l’association Musique et Culture en Montagne et président de l’office de tourisme Cévenne et Montagne Ardéchoises – Olivier MATHIS, organisateur de séjours à l’agence La Burle (Saint-Eulalie en Ardèche) – Julie MAZET, coordinatrice gestionnaire, en charge de la […]
Références bibliographiques
Ouvrages Mc Kercher Bob, Du Cros Hilary, The partnership between tourism and cultural heritage management, 2002, 232 p. Origet Claude, Cousin Saskia Culture, Tourisme et Développement, Les voies d’un rapprochement, L’Harmattan, septembre 2009, 271 p. Dian, Michael, dir. Chaillol Portraits d’un Festival, Edition Aedam Musicae, 2012, 140 p Sigala Marianna et Leslie David, International Cultural […]
Résumé
La coopération entre professionnels du spectacle vivant et professionnels du tourisme relève d’un champ d’étude relativement récent dans les relations que l’on peut établir entre culture et tourisme. Seront ici interrogées les possibles formes de coopération entre ces deux catégories d’acteurs en y examinant les caractéristiques, les réalités et les enjeux propres à chacune d’entre […]
Introduction
Les séries télévisées sont ancrées depuis longtemps dans la culture populaire américaine. Les télévisions se sont installées dans les foyers avec le déplacement des quartiers résidentiels vers les banlieues dans les années 50. A cette époque, elles étaient destinées aux ménagères et les chaînes provenaient de l’industrie radiophonique. NBC (National Broadcasting Compagny), CBS (Columbia Broadcasting […]
A. Identité de la chaîne
HBO est une chaîne câblée payante : les abonnés payent entre 10 à 15 dollars par mois(47) pour visionner ses programmes alors que les autres chaînes sont gratuites. Il va de soit que la chaîne doit se démener pour attirer un maximum de souscriptions. Pour cela, elle surveille de très près son image de marque. […]
B. Les séries
Depuis que la chaîne câblée a commencé à produire des séries au début des années 1990, tout le monde s’accorde à penser que HBO a révolutionné le petit écran en créant des séries nouvelles. Encensées par la critique, recevant de nombreux prix, et permettant d’augmenter considérablement les audiences de la chaîne, elles se veulent originales […]
Conclusion
Grâce à sa connaissance des autres networks, la chaîne HBO a su renouveler suffisamment d’éléments pour distinguer ses programmes des autres, tout en conservant l’essence même de la série télévisée. Mais les innovations les plus flagrantes sont de l’ordre économique et marketing. Les stratégies de communications agressives de HBO ont permis d’ancrer l’image d’institution culturelle […]
Filmographie (330)
Filmographie principale : 1997-2003 : Oz. Créateur : Tom Fontana Casting : Ernie Hudson, J.K. Simmons et Lee Tergesen. Producteurs : The Levinson/Fontana Compagny, Rysher Entertainment. Diffuseur : HBO Durée : 6 saisons soit 56 épisodes. Format : 60 minutes, un épisode de 100 minutes (serie final). Genre : Drame, Thriller. 1998-2004 : Sex and […]
Bibliographie
BOURDIEU Pierre. « La Construction sociale des goûts », La Distinction. Critique Sociale du jugement. Paris : Les Éditions de minuit, 1988. p. 57. BUCKLEY Cara Louise, LEVERETTE Marc, OTT Brian L. It’s not TV. Watching HBO in the post-television era. New-York et Londres: Routledge, 2008. 256 p. BUXTON David. Les Séries télévisées: forme, idéologie […]
Webographie
Promotions et partenariats : http://www.fastcocreate.com/1679200/nycs-mta-takes-the-23-train-to-yesteryear-for-hbosboardwalk-empire-campaign, 08 mars 2012. http://www.digitalbuzzblog.com/hbo-true-blood-immortalize-yourself-facebook-app/, 10 mars 2012. http://www.fastcompany.com/magazine/135/spread-the-word.html, 10 mars 2010. http://true-blood.net/2010/06/13/hbo-marketing-apologizes-for-enthusiasm/, 10 mars 2012. http://www.fastcompany.com/most-innovative-companies/2012/hbo#profile, 17 avril 2009. http://www.creg.ac-versailles.fr/spip.php?article57, 26 avril 2012. http://www.usatoday.com/money/advertising/2009-05-25-fake-ads-true-blood_N.htm, 27 avril 2012. http://www.marketing-professionnel.fr/parole-expert/co-branding-marques-strategiescoopetition.html, 27 avril 2012. http://www.usatoday.com/money/advertising/2009-05-25-fake-ads-true-blood_N.htm, 27 avril 2012. http://www.fastcompany.com/blog/alissa-walker/designerati/did-seasons-true-bloodcampaign-achieve-immortality-or-just-plain-suc, 30 avril 2012. http://www.getthefive.com/articles/the-marketeer/hbo-partners-with-mini-geico-gillette-andharley-d/, 30 avril 2012. http://trubeverage.com/, 01 mai 2012. http://www.orangeinfo.fr/1816-hbo-l%E2%80%99accord-avec-orange-est-parti-pourdurer.html, 03 mai […]
ANNEXE 1 : Maquette du DU de FOU de l’IEFE de Montpellier 3
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ANNEXE 2 : Guide d’entretien semi-directif pour les enseignants
1. Le temps 1.1. Depuis combien de temps enseignez-vous ? le FLE, le FOU ? Où ? 1.2. De combien de temps disposez-vous pour former des étudiants en FOU ? Pensez-vous que c’est assez ? Quelle est la répartition de votre temps de cours en présentiel : -entre FLE et FOU -par compétences. -Travaillez-vous l’interaction, […]
ANNEXE 3 : Retranscription des entretiens enseignants
Entretien 1 : Mé. S., enseignante CCFS M : Alors tu es enseignante ? Mé : Oui M : Depuis combien de temps ? Mé : Depuis une dizaine d’années. M : Tu enseignes quoi en général ? le FLE, le FOS, le FOU ? Mé : Le FLE, vraiment, ya pas d’objectif spécifique, ils […]
ANNEXE 4 : Guide d’entretien semi-directif pour les étudiants
1. Vos difficultés / besoins 1.1. Communication : Davantage besoin de langue courante pour les besoins quotidiens ou de terminologie spécifique et universitaire pour les besoins de formation ? 1.2. Quelles compétences préférez-vous travailler en vue de vos études ? Souhaitez-vous surtout travailler ? 1.3. Quelles sont vos erreurs les plus fréquentes à l’écrit ? […]
ANNEXE 5 : Retranscription des entretiens étudiants
ENTRETIEN 1 : N. El S., égyptienne, 22 ans Moi : Alors par rapport à tes difficultés ou tes besoins, qu’est-ce que tu dirais, c’est quoi tes difficultés on va dire ou tes besoins en langue pour te préparer à tes études ? I : Pour mes études, je pense j’ai besoin de savoir des […]
Annexe 6 : Questionnaire en ligne destiné aux anciens étudiants étrangers
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?pli=1&formkey=dGpiSGh2eWZ4SUty cmZ0T0EwZWptNkE6MA#gid=0 Page suivante : ANNEXE 7 : Présenntation graphique des résultats du questionnaireRetour au menu : PRÉPARATION AUX ÉCRITS UNIVERSITAIRES EN FRANÇAIS DES ÉTUDIANTS ÉTRANGERS AVEC UN DISPOSITIF MULTIMÉDIA EN FRANÇAIS SUR OBJECTIF UNIVERSITAIRE
ANNEXE 7 : Présenntation graphique des résultats du questionnaire
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ANNEXE 8 : Texte « Qu’est-ce que la mondialisation? »
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ANNEXE 9 : Description de la situation de chaque acteur du débat
1. Vous êtes un altermondialiste Prénom : José Age : 24 ans Profession : artisan dans le travail du bois 2. Vous êtes un altermondialiste Prénom : Chang Age : 44 ans Profession : agriculteur dans une petite exploitation à la campagne 3. Vous êtes un altermondialiste Prénom : Mathilde Age : 38 ans Profession […]
BIBLIOGRAPHIE
Abry, D. et Brodin, E. (2004). Enseigner / apprendre le FLE et les langues étrangères à l’aide des technologies numériques : du présentiel au nomadisme : actes du 4e colloque international de l’Association de Directeurs Universitaires d’Études Françaises pour Étudiants Étrangers, Grenoble, Université Stendhal Association de Directeurs de Centres Universitaires d’Études Françaises pour Étrangers (ADCUEFE) […]
SITOGRAPHIE (par ordre d’apparition)
-Rapport sur les étudiants étrangers dans l’enseignement supérieur français du Minsitère de l’enseignement supérieur et de la recherche (Février 2010) : http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2010/61/1/NIMESR10_02_138611.pdf -Une politique pour le français : http://fle.asso.free.fr/55ans/index.htm -Chiffres sur les bourses du gouvernement français : http://www.campusfrance.org/fr/page/campusbourses-lannuaire-des-programmes-de-bourse -Rapport sur les conditions d’inscription et d’accueil des étudiants étrangers dans les universités http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/054000725/0000.pdf -Coulon A. et […]
REMERCIEMENTS, DÉDICACES
Aboutissement d’une année de reprise d’études, c’est avec joie que je rends ce travail si passionnant, enrichissant, épuisant et envahissant. Je tiens tout d’abord à remercier M.Aguilar qui m’a accordé sa confiance, son aide et sa compréhension à toutes les étapes de ce projet. Toutes les communications autour du mémoire se sont faites à distance […]
INTRODUCTION
La conjonction de nombreux éléments nourrit la naissance d’un projet. À l’origine orienté vers la langue anglaise, mon parcours universitaire a basculé vers le français langue étrangère pour me mener à une expérience professionnelle internationale dans l’enseignement, la coopération et l’action culturelle. À cette occasion, j’ai enseigné notamment le français de spécialité en université et […]
I. La problématique des études supérieures en langue étrangère et les champs de solution
I.1. Le choix des études en langue étrangère La mobilité internationale, l’apprentissage des langues étrangères et les échanges socio-culturels sont de plus en plus en plus fréquents dans notre société mondialisée et connectée où certains pays bénéficient d’une notoriété sociale, intellectuelle et économique plus attractive que d’autres. Le développement économique et social de nombreux pays […]
II. La contextualisation de la problématique sur le terrain
Comme nous avons déjà abordé la description des publics spécifiques d’étudiants qui suivent leurs études supérieures en français, leurs difficultés et la proposition didactique qui s’en est dégagée, le FOU, nous nous demandons désormais : Quel impact a le FOU sur les pratiques pédagogiques des enseignants en fonction des contraintes auxquelles ils sont confrontés sur […]