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Annexe 9 : Situation 9
Classes de référence JUSTINE – à son enseignant d’SVT : « Madame, j’ai écris en rouge sur l’interrogation … » L’ENSEIGNANT – « Ce n’est pas grave, Justine, mais la prochaine fois fais attention car c’est moi qui doit corriger en rouge ! » UN AUTRE ELEVE – « Haaannnn mais pourquoi Justine elle a […]
Annexe 8 : Situation 8
Samy en Anglais Correction d’exercices faits à la maison. Je remarque que Samy ne les a pas faits … Il recopie alors la correction au tableau (c’est une camarade qui écrit les réponses). Samy a du mal à voir le tableau et surtout à déchiffrer l’écriture de la jeune fille … je lui montre alors […]
Annexe 7 : Situation 7
A la sonnerie de la récréation, des collégiens viennent devant la salle de l’ULIS. L’ELEVE – « Bonjour Madame ! » L’ENSEIGNANTE – « Bonjour … » (l’air méfiante) L’ELEVE – « C’est quoi l’ULIS en fait ? » L’ENSEIGNANTE – « Tu lis : c’est Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire, c’est une salle où […]
Annexe 6 : Situation 6
Mardi 15 Novembre, 15h00. Soutien de mathématiques avec Ilona ILONA – « Madame, à la question 3 « ya » écrit : trouve les nombres compris entre 70 et 80 » L’ENSEIGNANTE – « Oui et bien ? Quand tu comptes dans ta tête, tu trouves quels nombres par exemple ? » ILONA – « […]
Annexe 5 : Situation 5
La boulangerie de Jason L’ENSEIGNANTE – « Dans la boulangerie de Jason, un client achète une baguette à 0.75 euros, une tarte à 18.90 euros, un éclair à 1.25 euros et des bonbons à 0.30 euros. Combien va payer le client ? Combien Jason doit recevoir ? » Elle distribue des faux billets et fausses […]
Annexe 4 : Situation 4
L’enseignante donne une feuille à Samy avec des patrons de volumes. Elle lui demande de trouver lequel formera un cube une fois plié. Il n’écrit rien pendant 2 minutes, les yeux rivés sur sa feuille. Je le vois ensuite compter avec le bout de son index le nombre de petits carrés (en réalité les différentes […]
Annexe 3 : Situation 3
L’ENSEIGNANTE – « Alors, Jason … montre moi ton cahier, que je vois où tu en es. On avait commencé quoi déjà l’autre fois … ? » JASON – « Mmmmm ….. » L’ENSEIGNANTE – « Je crois qu’on avait commencé l’aire et le périmètre, tiens, regarde ! Tu as les formules ici » Elle […]
Annexe 2 : Situation 2
Lundi 28 Novembre Orthographe lexicale : « J’apprends à trouver des consonnes finales muettes » L’ENSEIGNANTE – « Comment écrivez-vous le mot « blanc » ? » Tous les élèves lèvent le doigt, même Samy, qui est prêt à dire la réponse à l’oral. L’ENSEIGNANTE – « Non, Samy ! Toi, comme tu es le […]
Annexe 1 : Situation 1
Afin de garantir l’anonymat, nous avons attribué un pseudonyme à chaque personne. Situation 1 Lundi 07 Novembre 2011, 09h10. Premier jour de stage au sein de l’ULIS. Samy est assis à gauche du tableau, a une main devant la bouche et frotte par moment ses doigts sur ses lèvres. L’enseignante s’accroupit et se met à […]
BIBLIOGRAPHIE
Ouvrages cités dans le mémoire • BEAUD, Stéphane. WEBER, Florence. 2010 (quatrième édition augmentée). Guide de l’enquête de terrain. Paris, La Découverte • BONJOUR Pierre. LAPEYRE, Michèle. 2004. Le projet individualisé, clé de voûte de l’école inclusive ? Du discours à la méthode, Le Sémaphore. Ramonville Saint-Agne, Erès • LAPLANTINE, François. 2011. La description ethnographique. […]
5. Conclusion
Ainsi, nous avons pu démontrer à travers ce mémoire que la pédagogie Montessori constitue, encore aujourd’hui, le fil conducteur de certains enseignants, soucieux du bien être de leurs élèves, de leur développement, de leurs progrès. Nous avons vu que l’ambiance, le mouvement créateur et le renversement du rapport entre le maître et l’élève apparaissent comme […]
4. Analyse thématique du journal de bord
Tout d’abord, une description de la salle de classe nous parait importante afin de poser le contexte de notre observation : Nous entrons. A droite, un grand tableau en ardoise noir, sur lequel sont fixés des petits aimants colorés. A droite du tableau, sur le mur, une grande horloge avec une flèche en carton rouge […]
3. Méthodologie
L’observation sur le terrain a été pour nous le principal outil de recueil de données. Nous avons donc tenu un journal de bord, qui, d’après Stéphane BEAUD et Florence WEBER, « permet d’effectuer un travail sur vous-même et un premier travail de déchiffrage sur le terrain. Dans un premier temps, vous avez forcément des idées […]
• La pédagogie Montessori : fondements et formes conceptuelles
La pédagogie de Maria Montessori trouve ses origines dans l’éducation pour enfants déficients. Elle a ensuite été appliquée pour des enfants dits « normaux » dans des écoles montessoriennes, dans lesquelles nous pouvons trouver du matériel sensoriel scientifique, des espaces adaptés à l’échelle des enfants. D’après cette dernière, « à peu près partout, on applique […]
• ULIS : Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire
« La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose le principe de scolarisation prioritaire des élèves handicapés en milieu scolaire ordinaire, la scolarisation en milieu spécialisé étant l’exception. Les articles D. 351-3 à D. 351-20 du code de l’Éducation […]
• Inclusion scolaire
Le terme d’inclusion s’emploie davantage, actuellement, dans le contexte scolaire : nous parlons d’inclusion scolaire, d’école inclusive. Siri WORMNAES et Marie-Françoise CROUZIER expliquent qu’« au début des années 1990, le terme « inclusion » a été proposé par l’UNESCO (1994) pour décrire une nouvelle orientation politique, dans laquelle les écoles traditionnelles pourvoient aux besoins éducatifs […]
• Intégration … vers inclusion
Doit-on parler d’intégration ou d’inclusion de nos jours ? Ces deux concepts sont bien souvent confondus ou ramenés à la même définition par notre société, qui semble toujours aussi ignorante face au sujet. Les questions du handicap, de l’inclusion scolaire, contrairement à ce que l’on pourrait penser, sont encore loin d’être acquises par tous. Selon […]
2. Revue de la littérature
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1. Introduction
Intégration, inclusion ? On constate, depuis quelques années, des changements constants dans les façons de nommer l’accueil des personnes en situation de handicap. La loi n°2005-102 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, votée le 11 février 2005, semble avoir tenté d’éclaircir cette dernière notion : celle […]
Quelle place accorder à la diversification pour un groupe historique de télévision français (Focus des cas TF1 et M6) ?
Quelle place accorder à la diversification pour un groupe historique de télévision français (Focus des cas TF1 et M6) ?
Auteur : Alexandre DESHAYES
Année de publication : 2012
CERI : Centre d’Etudes et de Recherche de l’ISTEC
Conseiller de recherche : Mme Meriem HAOUAT
Annexe 7 : Analyses Hypothèse 3
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Annexe 6 : Données Hypothèse 2
– TF1 : Chiffre d’affaires 2010 : 2622 millions d’euros : – Activités diverses : 0,2% – Droits audiovisuels : 5,5% – Antennes internationales : 13,9% – Antennes France : 80,5% du C.A TF1 a développé une série d’activités annexes (télé-achat , site Internet, droits dérivés, jeux de sociétés) et détient des participations dans AB […]
Annexe 5 : Questionnaire Hypothèse 1
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Annexe 4 : Simulation 1
Source : Societe.com et rapports annuels de TF1 et M6. Page suivante : Annexe 5 : Questionnaire Hypothèse 1Retour au menu : Quelle place accorder à la diversification pour un groupe historique de télévision français (Focus des cas TF1 et M6) ?
Annexe 3 : Coûts de grille des chaînes gratuites historiques
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Annexe 2 : Parts de marché Publicitaires brutes des chaînes de télévision
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Annexe 1 : Evolution des parts d’audience (PdA)
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Bibliographie
Ouvrages La performance économique en entreprise (1996) Jacques Henri JACOT L’essentiel du management par les meilleurs professeurs (2010) Editions Eyrolles La fin de la télévision (2006) Jean Louis MISSIKA Le nouveau paysage audiovisuel français (2006) Alain DUVOCHEL Stratégie de diversification des grands groupes industriels en France (2008) Basile GANIDIS Pour la télévision de demain (2003) […]
Conclusion
En conclusion, il est important de souligner la complexité du concept de diversification. Les chercheurs ne s’accordent ni sur les motivations d’une stratégie de diversification, ni sur ses retombées. En effet, on a découvert et compris, au cours de ce mémoire, la difficulté que les chercheurs rencontrent pendant leurs travaux. La recherche n’est pas une […]
3. Conclusion de la Partie C
Cette dernière partie de ce mémoire a permis de présenter les pistes prioritaires à envisager par les groupes TF1 et M6 pour conserver leur leadership sur le moyen-long terme. Bien-entendu, nos recommandations appellent à la diversification, fil rouge de notre mémoire. Aussi est-il important de préciser que ces travaux peuvent être développés, détaillés et appliqués […]