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PREMIERE PARTIE, QU’EST CE QUE L’AUDIT INTERNE ?
Chapitre 1-Cadre général de l’audit interne Chapitre 2-Objectifs de l’audit interne Page suivante : Chapitre 1-CADRE GENERAL DE L’AUDIT INTERNERetour au menu : L’audit interne, facteur de performance dans l’entreprise ?
Chapitre 1-CADRE GENERAL DE L’AUDIT INTERNE
1.1 La dimension historique L’activité de l’audit interne peut jouer un rôle important auprès de la direction de l’entreprise dans l’accomplissement d’un composant essentiel de leurs mécanismes de gouvernance. L’auditeur interne peut substantiellement par ses actions, son analyse, ses recommandations et ses conseils, optimiser les moyens mis en œuvre par l’entreprise, améliorer la maitrise des […]
Chapitre 2-OBJECTIFS DE L’AUDIT INTERNE
2.1 De l’assurance à la fiabilité des comptes 2.1.1 Les objectifs dans un cadre général Les objectifs de mission correspondent aux différents points de contrôle, aux activités, dont l’auditeur doit s’assurer qu’ils sont sous la maîtrise de l’entité auditée sous peine de dysfonctionnements préjudiciables à l’organisation. Les objectifs d’une mission d’audit sont déterminés en mettant […]
DEUXIEME PARTIE, L’AUDIT INTERNE, FACTEUR DE PERFORMANCE ?
Chapitre 1-Définition et management de la performance Chapitre 2-Etude de cas chez France Telecom Orange Page suivante : Chapitre 1-Définition et management de la performanceRetour au menu : L’audit interne, facteur de performance dans l’entreprise ?
Annexe 13 : Pertinence des espaces prévus pour les interactions
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Annexe 14 : Attentes des apprenants à propos du cours
Page suivante : Annexe 15 : Attentes des apprenants à propos du tuteurRetour au menu : Gestion des interactions dans un dispositif hybride : rôles et stratégies des tuteurs. Le cas du présentiel réduit de l’Alliance française de La Havane
Annexe 15 : Attentes des apprenants à propos du tuteur
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Annexe 16 : Traces sur la plateforme, interventions/ feedbacks du tuteur 1
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Annexe 17 : Traces sur la plateforme, interventions/ feedbacks du tuteur 2
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Annexe 18 : Traces sur la plateforme, interventions / feedback du tuteur 3
Page suivante : Annexe 19 : Le profil des apprenantsRetour au menu : Gestion des interactions dans un dispositif hybride : rôles et stratégies des tuteurs. Le cas du présentiel réduit de l’Alliance française de La Havane
Annexe 19 : Le profil des apprenants
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Annexe 20 : Les rubriques
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Annexe 21 : Réponses des apprenants
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Annexe 22 : Réponses Bref panorama historique de l’enseignement à Cuba
La première Alliance française s’ouvre à La Havane en 1951 avec 140 étudiants et en 1953 passe à 887 étudiants après avoir agrandi ses locaux. Son statut a été reconnu en 1959 par le gouvernement révolutionnaire, qui a décidé de ne pas fermer ce qui serait le seul établissement d’enseignement de langues (« étranger ») […]
Annexe 23 : Distribution de niveaux, des cours et différentes correspondances
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Annexe 24 : Les TIC et la formation à distance au service de l’enseignement à Cuba
I-Antécédents et contexte actuel Antécédents Les magnétophones et premiers laboratoires sont entrés dans les facultés de langues étrangères entre 1960 et 1970. Désormais, cinq autres générations de laboratoires de langue se sont succédées1. Pour le reste de matières étudiées dans tous les niveaux de l’éducation nationale, y compris l’éducation supérieure, l’insertion des TIC (télé, projecteur) […]
Annexe 25 : Situation actuelle du FLE à Cuba
En 2003, pour pallier le déficit d’enseignants de FLE qui existait dans le pays et frappait L’Alliance française, celle-ci -en partenariat avec le Ministère de l’Éducation Nationale- a mis en place sa propre formation de professeurs FLE (Pédagogie et Didactique), qui a connu un grand succès pendant ses quatre éditions et qui a été reproduite […]
Annexe 26 : Etat de lieux des TICE et de FOAD à l’AFH : du présentiel enrichi au quasi existant
Besoin de mettre à distance l’enseignement : implémentation de dispositifs hybrides – Le Laboratoire multimédia Le laboratoire multimédia du siège havanais de l’Alliance a ouvert en septembre 2006 et est équipé depuis de 16 postes reliés en réseau local, ayant tous une carte son, des écouteurs et un micro. Son installation a été à la […]
Dédicace et remerciements
Je commence tout d’abord par exprimer ma gratitude la plus sincère aux personnes qui m’ont inspirée (Ana Vetter, Francois Mangenot) et aux personnes qui m’ont aidée а cibler le sujet et la problématique : Bérangère Jourdain, Ariel Rojas, Emilio Arturo Marill, Pierre Salam, Thierry Soubrié. Je remercie ensuite l’appui technique offert par Arturo Pollo Garcia […]
Introduction
Professeure de FLE de l’Alliance française de La Havane (désormais AFH) pendant sept ans et diplômée d’Études socioculturelles, j’ai voulu suivre ce Master afin d’enrichir le bagage théorique sur lequel j’ai appuyé, depuis ma formation initiale, mes pratiques d’enseignante. Consciente que le manque de formation académique en FLE pourrait constituer une limite dans ma pratique […]
1) L’ancrage théorique
1.1-Dispositifs de formation : définitions et typologies De façon générale, le terme « dispositif » est issu de l’ingénierie qui désigne l’ensemble des critères pris en compte pour réaliser une action. Guy Le Boterf (cité par Jean-Paul Droz) en donne la définition suivante: « Ensemble cohérent et organisé d’éléments (méthodes, outils, procédures, routines, principes d’action) […]
2) Le contexte
2.1- L’enseignement du FLE à Cuba Le français est la deuxième langue étrangère enseignée à Cuba, après l’anglais. De fortes empreintes historiques(10) de la culture française sont présentes dans certaines régions de l’île comme à Cienfuegos et à Santiago de Cuba. Au début du XXe siècle, « l’immigration française a constitué le second composant ethnique […]
3) Le cadre méthodologique
3.1-Le choix et description de la méthodologie : adaptabilité et dimension évolutive Dans ce chapitre, seront exposées les approches retenues pour mettre en pratique une méthodologie de recherche. Ensuite, seront examinées les démarches d’analyse adoptées afin de cerner l’incidence que les modalités d’intervention mises en oeuvre par les tuteurs ont sur les interactions et la […]
4) L’Analyse commentée des données recueillies
4.1- Le profil des tuteurs et des apprenants : motivation, formation, expérience préalable, … – Les professeurs (T1, T2 et T3) : âge, formation, expérience préalable, motivation. Figure 4-1 : Profil des tuteurs Les trois enseignants ont associé la figure du tuteur à un guide, comme le 68% des apprenants(47). Ils ont dit que, lorsqu’ils […]
5) Conclusions, hypothèses, préconisations et recommandations
Les données exploitées ici pour arriver à des conclusions et émettre des hypothèses sont tirées des derniers questionnaires auto-administrés. Il a été intéressant, pour la rédaction de ce mémoire et pour des études ultérieures, de bien séparer les messages des apprenants par groupes (G1, G2, G3) et par tuteurs (T1, T2, T3)(78) afin de comparer […]
Bibliographie
ALFONSO SÁNCHEZ, Ileana R. (2006), La educación a distancia. Red Telemática de Salud de Cuba (INFOMED). Centro Nacional de Información de Ciencias Médicas. AMARO CANO, Leonor (2006). Franceses en la historia de Cuba: análisis de la bibliografía. ATIFI, H., GAUDUCHEAU, N. et MARCOCCIA, M. (2005). Les manifestations des émotions dans les forums de discussion. Journées […]
Annexe 1 : Capture d’écran montrant la première structure du cours
Page suivante : Annexe 2 : Structure en leçonsRetour au menu : Gestion des interactions dans un dispositif hybride : rôles et stratégies des tuteurs. Le cas du présentiel réduit de l’Alliance française de La Havane
Annexe 2 : Structure en leçons
Page suivante : Annexe 3 : Transformation de la structure et la disposition des contenus du coursRetour au menu : Gestion des interactions dans un dispositif hybride : rôles et stratégies des tuteurs. Le cas du présentiel réduit de l’Alliance française de La Havane
Annexe 3 : Transformation de la structure et la disposition des contenus du cours
Page suivante : Annexe 4 : Progression pédagogique et la distribution temps-leçons-séances présentiellesRetour au menu : Gestion des interactions dans un dispositif hybride : rôles et stratégies des tuteurs. Le cas du présentiel réduit de l’Alliance française de La Havane
Annexe 4 : Progression pédagogique et la distribution temps-leçons-séances présentielles
Page suivante : Annexe 5 : Liste des activités à corriger/ évaluer par les tuteursRetour au menu : Gestion des interactions dans un dispositif hybride : rôles et stratégies des tuteurs. Le cas du présentiel réduit de l’Alliance française de La Havane