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c. Le rapport d’opposition dans l’argumentation des élèves :
Vingt-deux élèves (22) ont mené leur argumentation en opposant les bienfaits et les méfaits d’Internet, exprimés par le rapport d’opposition pour mettre l’un des deux en valeur. + Les connecteurs de l’opposition les plus employés par les élèves sont : « Mais », « cependant », « en revanche », « par contre ». Illustration […]
d. Le rapport de concession dans l’argumentation des élèves :
Là aussi, vingt-deux (22) élèves ont employé des connecteurs exprimant le rapport de concession pour maintenir leur opinion tout en opposant des à leur thèse. + Les connecteurs de concession les plus fréquent dans les productions des élèves : « Même si…mais », « malgré…mais », « bien que…mais », « certes,…mais », « il […]
e. La place de la justification dans l’argumentation des élèves :
Pour expliciter et préciser leurs arguments, treize (13) élèves ont fait recours aux procédés de justification. + Les connecteurs de justification les plus fréquents dans les essais des élèves sont : « C’est-à-dire », « en effet ». Illustration : + Exemple (ST 16) « L’internet est l’invention du siècle, elle est considérée la révélation […]
f. L’exemplification dans les textes argumentatifs des élèves :
Afin d’appuyer leurs arguments, vingt (20) élèves ont employé les connecteurs d’exemplification qui leur semblait adéquats. + Les connecteurs d’exemplifications les plus usités sont : « Par exemple », « à titre d’exemple », « tel que ». Illustration : + Exemple (EK 16) « Internet est un outil qui est utilisé par nos jeunes […]
2.1.2.3. La conclusion
Pour achever son argumentation, l’énonciateur est tenu de présenter le résultat de démarche argumentative. Parmi les 28 élèves qui ont conclu ; – Certains ont réaffirmé leur thèse et ont conclu à l’aide des connecteurs de concession tels : finalement, « en conclusion », « pour conclure », « donc », « en résumé», « […]
2.2. Dépouillement du corpus enseignants :
Avant de présenter les résultats de l’enquête menée auprès des enseignants de langue française du secondaire, de la Daïra de Tizi-Ouzou, il convient de noter que certains enseignants n’ont pas daigné répondre à certaines questions, notamment celles qui demandent un effort de réflexion. Nous avons donc, étaient amenés, pour ces questions, à ne prendre en […]
Conclusion
Au début de ce travail, nous nous sommes demandé si les élèves de troisième année secondaire, lettres et langues étrangères, faisaient des erreurs dans l’usage des connecteurs logiques. Nous nous sommes proposé de vérifier l’origine de ces fautes si elles existent. S’agissant de la première question, nous avons constaté : Dans les exercices, les élèves […]
BIBLIOGRAPHIE
+ Ouvrages 1. ADAM J.-M., La linguistique textuelle, des genres du discours aux textes, ARMAND COLIN, Paris, 1999. 2. ADAM J.-M., La linguistique textuelle, introduction à l’analyse textuelle du discours, ARMAND COLIN, 2° édition, Paris, 2008. 3. ANGERS M., Initiation pratique à la méthodologie des sciences humaines, CASBAH, Alger, 1997. 4. CARON J., Précis de […]
Usage fait des connecteurs logiques par les élèves de 3°année secondaire, filière lettres et langues étrangères dans la daïra de Tizi-Ouzou
Usage fait des connecteurs logiques par les élèves de 3°année secondaire, filière lettres et langues étrangères dans la daïra de Tizi-Ouzou
Auteurs : Mlle ACI Farida, M. AIT IDIR Massinissa
Année de publication : 2011
Encadré par : M. KHENDEK Med Arezki
Examiné par : M. Mellal
Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique
Université MOULOUD MAMMERI de Tizi-Ouzou
Faculté des lettres et langues
Département de langue française
Remerciements
Merci notre Dieu de nous avoir donné le courage et la foi. Nous tenons à remercier vivement M. KHENDEK pour son aide précieuse et pour ses conseils avisés, qu’il n’a pas cessé de nous prodiguer tout au long de la réalisation de cette étude. Nous adressons aussi nos remerciements à M. Mellal Qui a eu […]
Dédicaces
Je dédie ce modeste travail aux deux personnes qui me sont très chères au monde : À mon regrettable papa qui m’a toujours soutenue dans mes études et qui m’a donné le courage de continuer à vivre même s’il est loin de moi mais il est toujours dans mon esprit À Ma très chère mère, […]
Introduction
L’apprentissage d’une langue étrangère à l’école algérienne que ce soit au niveau du collège ou au lycée peut se faire soit à l’oral, soit à l’écrit, soit dans ces deux codes. Comme tout acte langagier, l’acte d’écrire devient un acte de communication par excellence, un savoir et un savoir-faire permettant à l’apprenant de s’exprimer et […]
Partie théorique
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I. Définition des outils théoriques :
L’écriture est une activité complexe qui englobe à la fois, la compréhension de l’écrit (des textes en général) et la maîtrise des règles fondamentales de la communication écrite. Le discours écrit doit répondre non seulement à des normes de nature sociologique (langage familier ou soutenu), mais aussi à des normes de nature fonctionnelle liées au […]
1. Le texte
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1.1. Définition
Le mot « texte » est issu du latin : textus (« tissu », « trame (du récit) », « texte »), participe passé du verbe texere (« tisser », « tramer »).(1) Si le texte est bien à considérer comme une matière composée, sa composition n’est pas visible à la surface. Etudier un texte, […]
1.2. Les typologies textuelles :
Chaque texte ou chaque séquence de texte à un objectif principal que l’on appelle sa fonction. C’est l’intention de l’auteur qui détermine le type de texte. Le type de texte dépend en effet de ce que l’auteur veut que son lecteur fasse, réalise, imagine, etc. Il existe différentes classifications textuelles ; Werlich distingue cinq types […]
2. L’écrit par opposition à l’oral :
Avant que l’écriture existe, l’homme parlait déjà, l’oral était bien présent avant l’écrit. Par rapport à un discours oral émis spontanément, permettant des échanges d’informations directs et rapides, avec un contenu émotionnel riche (la voix, l’attitude corporelle, la mimique…), dans un discours écrit, le scripteur est tenu d’opérer d’importantes modifications pour mieux organiser la transmission […]
3. Cohésion, cohérence et connexité :
Ces trois notions permettent à la fois de faire progresser le texte et d’éviter les ruptures susceptibles de nuire à son intelligibilité. Page suivante : 3.1. La cohésion :Retour au menu : Usage fait des connecteurs logiques par les élèves de 3°année secondaire, filière lettres et langues étrangères dans la daïra de Tizi-Ouzou
3.1. La cohésion :
« La cohésion textuelle concerne tous les éléments linguistiques qui font que les unités de sens s’organisent en une suite ininterrompue, assurant ainsi la continuité (la permanence du sens) et la progression textuelle »(1). C’est-à-dire que ce dernier doit comporter des phrases enchaînées et susceptibles de transmettre un message précis dans une situation d’énonciation donnée. […]
3.2. La cohérence:
JEANDILLOU(1) affirme que la cohérence, contrairement à la cohésion, n’est pas directement soumise à l’aspect linguistique du texte, mais elle dépend des conditions d’interprétation selon un contexte donné, donc, seul le jugement du récepteur permet d’évaluer l’adéquation de l’énoncé par rapport à la situation de l’énonciation. Cette perception est confirmée par Shirley Carter-Thomas. En effet, […]
3.3. La connexité :
Selon JEANDILLOU(1), on désigne par « connexité » l’ensemble des relations qu’entretiennent des énoncés successifs, il s’agit soit de propositions ou de phrases. Ces liens sémantiques, logiques ou pragmatiques sont linguistiquement marqués grâce aux différents types de connecteurs représentés sous forme de : conjonction de coordination ou de subordination, adverbe ou préposition, présentatifs ou locutions […]
4. Les connecteurs logiques :
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4.1. Définition(1) :
On appelle connecteur logique en grammaire, tous les morphèmes, c’est-à-dire, adverbes, conjonctions de coordination ou de subordination, qui établissent une liaison entre deux énoncés, voire entre énoncés et énonciation. En plus de leur rôle de jonction, les connecteurs insèrent les énoncés reliant dans un cadre argumentatif, narratif, explicatif… L’étude des connecteurs logiques intègre aussi les […]
4.2. Classification(1) :
Les connecteurs sont groupés et organisés selon les relations qu’ils expriment, de ce fait, il y a eu différentes classifications selon les travaux de plusieurs grammairiens. L’une de ces classifications est celle liée aux différentes relations qu’ils établissent et leurs fonctions sémantiques, celle-ci se présente de la manière suivante : + Relation d’addition : -Fonction […]
4.3. Le bon choix des connecteurs
Pour qu’un texte soit un « texte », il doit être cohérent, et il ne peut l’être s’il y a mauvaise ou non utilisation des marqueurs de relation. Les connecteurs pèsent lourd sur la signification textuelle. De ce fait, ils ont une fonction importante dans la phrase, c’est la fonction sémantique. Il est donc recommandé […]
II. Les théories relatives aux connecteurs :
Dans cette partie, nous allons présenter les différentes approches qui traitent des connecteurs logiques. En plus des approches linguistiques qui s’intéressent au contenu conceptuel de ces connecteurs, nous exposerons d’abord les approches qui prennent en charge le contenu procédural des « organisateurs textuels », il s’agit alors des théories de la linguistique et la grammaire […]
1. La théorie de l’énonciation et de la pragmatique:
La pragmatique est une discipline qui prend en charge la relation entre le discours (texte) et ses utilisateurs, elle s’intéresse aux faits exclusivement linguistiques qui relèvent de la communication, en vue de déterminer une interprétation des énoncés. En effet, la pragmatique a un lien étroit avec la théorie de l’énonciation qui s’occupe des représentations du […]
2. La théorie de la grammaire et la linguistique textuelles :
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a- La grammaire textuelle :
La grammaire textuelle est la grammaire qui se fonde sur la méthode linguistique, elle ne peut qu’être entièrement conçue à partir de textes (oraux et écrits), son but essentiel et de mener et faire manier la langue dans des textes authentiques oraux et écrits. Dans cette partie, nous nous sommes appuyés sur l’étude de la […]