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Acknowledgements
Several institutions and people contributed to the making of this thesis. Thanks go especially to Dr. Kolja Raube for the advice he gave me in order to develop relevant methods of research and writing. I also thank the University of Leuven and the University of Namur for the relevant documents of research, in particular, in […]
Executive summary
Through the Rotberg’s analysis, failed states see their authority collapsed and it becomes difficult to ensure the security of the inhabitants that cease trusting. In other words, the social contract is broken. The Fund for Peace provides twelve indicators which enable to assess the vulnerability of states at risk of failure. The different factors are […]
INTRODUCTION
The western Powers are more and more concerned about the weakness of states, seeing the weakness as a threat. Well before, the Powers were afraid of the increasingly strengthening of other states and seeing this strengthening as a threat to their security. However, like the time and unlike the seasons, mentalities change. Democracy and liberalism […]
CHAPTER I: State failure – Theoretical framework
Since long time, analysts have tried to understand the phenomenon of state failure in order to help policymakers to find methods of prevention because it has become necessary to understand this phenomenon to prevent failure, but also to assist the failed states in state building. This first chapter focuses on the definitions of nation-state and […]
I.I: Understand the notion of nation-state
Since 1914 the number of nations (fifty-five nations in 1914) has increased with the creation of nations after the First and the Second World War. After the independence of many countries in Asia, Africa and Oceania, and after the breakup of the Soviet Union, 192 nations were recognized until 2002(8). It is to notice that […]
I.II: Define State failure
First, it is relevant to distinguish three stages or three categories which classify states: weak states, failed states and collapsed states. Defined as weak, states fulfil a number of criteria cited above but show poor performances in others. As for failed states, they perform poorly in all the criteria but it has not become necessary […]
I.III: Indicators of failure
The Fund for Peace, through its methodology called CAST (the Conflict Assessment System Tool), provides twelve indicators which enable to assess the vulnerability of states at risk of failure. The different analyzed factors are social, economic and political. The Table below provides the twelve indicators of state failure(22): Table 1.2 Indicators of state failure Indicators […]
I.IV: Causes of failure
As for the David Carment’s analysis, it focuses on the causes of failure and defines state failure as a non-linear process claiming that states may move from the status of weak to failed state(23). State failure may be explained through three perspectives that are the macro or long term processes associated with system-structure transformations, the […]
I.V: The question of intervention
The consequences of failure or collapsed state may have many impacts on the international scene. Failed states can have negative transnational effects if the international community does not intervene. One of these consequences is the flows of refugee which can lead to the instability of a border state. This was the case with Rwanda and […]
CHAPTER II: State Building – Theoretical framework
State building is not a new a new process. One of the first internationalized territories was Albania in 1913-1914. The country was placed under the administration of the main European powers of the time(36). More ambitious was the placing of the Sarre under administration from 1922 to 1935. France claimed the annexation of the Sarre […]
II.I: Defining State Building
This term may be defined as the use of armed force and international control mechanisms in the aftermath of a conflict to promote a durable peace and to restore the sovereignty of failed states(40). The general term describing this activity is nation building. Different terms can be distinguished to describe the same activity: the United […]
II.II: Security challenges
Rebuilding security in a failed or post-conflict area is far from being an easy task. Security reforms have to be undertaken in a way that strengthens the social and political order. Weak security reforms linked to a poor strategy of implementation and control can lead to another failure of the area. The absence of effective […]
d. Synthèse du dépouillement du second exercice.
Tableau 9 : relations logiques correctement exprimées. Il ressort de cette comparaison, que les élèves des lycées Amirouche et El Khansa réussissent dans l’usage des cinq (5) rapports logiques : la concession, la cause, la conséquence, l’opposition, le but. Ceux du lycée Stambouli dans quatre (4) rapports (les mêmes excepté la concession). On voit, comme […]
2.1.1.3. Dépouillement par établissement du troisième exercice.
Cet exercice porte sur un texte court formé de six (6) lignes, dans lequel il est demandé aux élèves de compléter les vides au moyen de quatre connecteurs proposés. « Parce que », « donc », « en effet », « par contre ». Page suivante : a. Lycée Stambouli.Retour au menu : Usage fait […]
a. Lycée Stambouli.
Tableau 11 : dépouillement du troisième exercice. D’après les résultats de ce tableau, nous remarquons que tous les élèves ont rempli les vides en utilisant les connecteurs. Le taux des réponses correctes varie entre 32 et 76%. Sont employés à bon escient (de manière correctes), à hauteur de plus de 50%, les connecteurs « parce […]
b. Lycée Amirouche.
Tableau 12 : dépouillement des réponses du troisième exercice. A première vue, nous relevons de ce tableau que tous les élèves de cet établissement ont utilisé les quatre (4) connecteurs proposés ; les quatre trous sont comblés. Aussi, il est à souligner que le taux des réponses correctes est élevé, il va de 52% jusqu’à […]
c. Lycée El Khansa.
Tableau 13 : dépouillement des réponses du troisième exercice. Nous précisons que pour les espaces vides, il s’agit d’un même élève qui n’a pas du tout complété le texte au moyen des connecteurs proposés. Les connecteurs qui sont ici l’objet d’erreurs sont « en effet » (59,26%) et « par contre » (44,45%).Sinon, le nombre […]
d. Synthèse du dépouillement du troisième exercice.
Tableau 14 : les connecteurs correctement usités. Globalement, il ressort, encore une fois, que les lycées Amirouche et EL Khansa maitrisent d’avantage les connecteurs proposés à l’emploi dans un court texte. Comparé à ces deux établissements, le lycée Stambouli enregistre, en effet, des taux inférieurs dans les trois cas : « par contre », « […]
e. Synthèse des trois tableaux
Dans le premier exercice, il est demandé aux élèves d’identifier la relation logique – proposée aux élèves – exprimée par : L’opposition « mais », l’énumération « d’abord, ensuite enfin », la concession « il est vrai que… mais », l’illustration « à ce propos », la cause « en effet », la conclusion « […]
2.1.2. Dépouillement de la production écrite.
Dans la production écrite, nous avons demandé aux élèves de produire un texte argumentatif où ils doivent défendre leur thèse, c’est-à-dire, prendre une position visà- vis de l’outil Internet. Nous tenons à rappeler que le texte argumentatif doit comprendre trois parties(1) , d’après les règles de l’argumentation : l’énonciation de la thèse, l’argumentation de la […]
2.1.2.1. L’énonciation de la thèse :
Avant de commencer une quelconque argumentation, l’énonciateur doit présenter sa thèse (son point de vue). Les élèves sont donc, amenés à faire part de leur avis. C’est-à-dire être pour ou contre, ou même les deux à la fois (méthode analytique) sur le thème proposé. Il est attendu que les élèves présentent leurs arguments (les avantages […]
a. Présence claire d’une prise de position :
Seulement six (6) des cinquante-sept élèves ont pu introduire leur thèse de manière correcte et claire. Illustration : + Exemple 1 (ST1) : « Aujourd’hui, le cyber café est devenu la place la plus fréquentée, mais il y a ceux qui pensent que Internet a beaucoup plus d’inconvénients que d’avantage, moi personnellement je suis pour […]
b. Présentation indirecte de la thèse :
Trente-deux (32) élèves ont présenté leur thèse de manière indirecte en faisant une petite introduction. Illustration : + Exemple1 : (AM1) : « Toute chose dans la vie peut avoir des avantages comme elle peut avoir des inconvénients ». + Exemple2 : (EK27) : « Actuellement, Internet est un moyen utile dans le quotidien de […]
c. Reprise de la thèse présentée dans la consigne.
Sept (7) élèves ne sont pas arrivés à produire (énoncer) leur propre thèse ; ils se sont contentés de réécrire de manière intégrale la thèse donnée dans la consigne de l’exercice. Illustration : + Example (AM 4, AM 7, AM 9, AM 15): « Internet » est nommé la révélation du siècle en sa qualité […]
d. Absence totale de point de vue :
Nous avons trouve six (6) expressions ecrites d¡¦eleves ou il y a absence totale de la presentation du theme ; ils ont commence directement par l¡¦enumeration des arguments. Illustration : + Exemple 1 (ST 12) : « D’abord, Internet a toujours aidé les jeunes a mieux s’adapter avec le monde extérieur… ». + Exemple 2 […]
2.1.2.2. L’argumentation dans le texte :
Comme il est une structure, le texte doit être bien organisé afin de faire passer le message, et ce à l’aide des organisateurs textuels. Dans un texte argumentatif, l’organisation textuelle suit les étapes après : – L’énumération des arguments. – Présentation des arguments à l’aide des connecteurs logiques. – L’exemplification. Dans l’analyse de notre corpus, […]
A. L’énumération des arguments :
Dans notre corpus cette énumération, après analyse, aboutit au résultat suivant : – Enumération bien organisée. – Enumération mal organisée. – Enumération incomplète. – Absence totale d’énumération. + Enumération bien organisée. Nous appelons énumération bien organisée tout enchainement adéquat des connecteurs énumératifs : + Enum. 1 : D’abord, ensuite, enfin. D’abord, ensuite, de plus, en […]
B. La place des connecteurs dans l’argumentation des élèves.
Toute argumentation se base sur un certain nombre de procédés argumentatifs tels que les arguments logiques et les arguments quasi-logiques. Nous, ce qui nous intéresse ce sont les arguments logiques, en l’occurrence : – Le raisonnement causal. – L’argumentation par la conséquence. – L’opposition, la concession et l’exemplification dans l’argumentation. Parmi les élèves qui ont […]
a. Le raisonnement causal :
Nous avons relevé trente (30) productions écrites qui comportent des connecteurs de causalité. + Les connecteurs de cause les plus fréquents dans ces copies sont : « Car », « parce que », « grâce à », « à cause de », « puisque ». Illustration : + Exemple (ST 13) « Internet est masse […]
b. L’argumentation par la conséquence :
Concernant ce procédé, douze (12) l’ont utilisé pour mener leur argumentation. + Les connecteurs de conséquence les plus usités par les élèves sont : « Si bien que », « donc », « alors, ainsi ». Illustration : + Exemple (AM 15) « L’Internet tient un grand rolle dans notre société tellement que tout le […]