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2) DE LA NECESSAIRE FORMATION
Conscients que les nouvelles technologies font partie de l’avenir de l’enseignement, tous les enseignants insistent sur la nécessité de se former. Une seule raison à cela : les élèves qu’ils accueillent sont nés avec ces nouveaux outils. Le responsable de l’enseignement catholique interrogé évoque ce sujet en ces termes : « Et vous avez toute […]
1) LES MISSIONS DE L’ENSEIGNANT
« Sa mission est tout à la fois d’instruire les jeunes qui lui sont confiés, de contribuer à leur éducation et de les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle. Il leur fait acquérir les connaissances et savoir-faire, selon les niveaux fixés par les programmes et référentiels de diplômes […]»(28) Cet extrait d’une […]
Chapitre 4 : Vers un changement du métier d’enseignant ?
Comme nous l’avons vu au cours des précédents chapitres, il est devenu impossible de faire comme si les nouvelles technologies n’existaient pas, ce qui nécessairement entraîne des adaptations de la part des enseignants, voire des changements dans leur manière de transmettre les savoirs. Dans le cadre de l’enquête, à la question : Ces nouvelles technologies […]
3) NOUVELLES TECHNOLOGIES = NOUVELLES CONTRAINTES ?
Bien souvent, comme tout changement, il est accueilli avec crainte, non par immobilisme, mais parce que la nature humaine est ainsi faite et que chacun attend de voir avant de s’engager dans une voie. Voyons pour nous en convaincre la courbe d’adoption des innovations présentée par le sociologue Everett Rogers(25) ; courbe qui s’applique parfaitement […]
2) ET LA PEDAGOGIE ?
Le corps enseignant n’en est pas à ses premiers changements dans sa façon de travailler, mais la révolution que nous vivons pourrait bien bouleverser totalement leur pédagogie, ce qui ne va pas sans soulever un certain nombre d’interrogations. Prenons en exemple l’anglais (mais nous pourrions dire la même chose avec n’importe quelle autre langue) : […]
1) LES LIEUX DE TRAVAIL DE L’ENSEIGNANT
Comme je l’ai dit plus haut, tout changement aussi minime soit-il, engendre de nouvelles problématiques de réalisation, de mise en place et d’organisation. Les nouvelles technologies ne dérogent pas à la règle et posent à elles seules une double équation : quand et où ? Ainsi posée, la question appelle une réponse d’une évidente simplicité […]
Chapitre 3 : Les enseignants et les nouvelles technologies
Dans un milieu par nature conservateur, on doit se demander comment accompagner ces changements afin que l’intégration des nouvelles technologies ne se fasse pas à marche forcée. Que faire ? Et comment ? Il m’apparaît que cette intégration ne peut s’effectuer que si tous les acteurs du système scolaire ont le même objectif. Le corollaire […]
2) L’USAGE SCOLAIRE
« J’utilise les nouvelles technologies pour trouver des définitions ou pour approfondir mes cours. J’ai accès à des explications différentes […] » Là encore, partons de l’enquête. Cette phrase d’une élève est très révélatrice du comportement des élèves interrogés qui, déclarent trouver très utiles les ressources à leur disposition sur Internet. Par ailleurs, ils sont […]
1) L’USAGE PERSONNEL
Evoquons d’abord une situation vécue cette année et qui illustrent, à mon sens, le rapport des jeunes aux nouvelles technologies. Avant les vacances de février, j’ai eu à traiter un problème lié aux nouvelles technologies. Une élève, que nous appellerons Marie(12), avait un contentieux avec un camarade, contentieux auquel elle a mis un point final […]
Chapitre 2 : Les jeunes et leurs rapports aux nouvelles technologies
S’intéresser à l’usage des technologies de communication en éducation implique nécessairement de s’arrêter un moment sur l’usage qu’en font les adolescents à titre personnel. Nous verrons dans un premier temps leur usage personnel pour ensuite s’attarder sur l’usage scolaire qu’ils en font et sur celui qu’ils en attendent. Page suivante : 1) L’USAGE PERSONNELRetour au […]
2) CONTEXTE DE RECHERCHE
a. L’établissement « d’accueil » Avant de revenir sur ces questionnements, je souhaite présenter l’établissement dans lequel j’évolue et qui constitue le lieu de l’enquête de terrain. Il s’agit d’un établissement de Seine et Marne, situé dans une ville nouvelle de 25000 habitants, desservi par le RER, le réseau de bus local et par une […]
1) HISTORIQUE
a. A l’échelle sociétale Toute technologie a été nouvelle à un moment de l’histoire : l’apparition du zéro, du livre, du classement alphabétique, de l’imprimerie, de l’Encyclopédie, du téléphone, de l’ordinateur, … Il est intéressant de constater à la lecture de cette liste non exhaustive que toutes ces inventions ont un rapport avec la communication […]
Chapitre 1 : Historique et contexte de recherche
1) HISTORIQUE 2) CONTEXTE DE RECHERCHE Page suivante : 1) HISTORIQUERetour au menu : Les nouvelles technologies en éducation, mariage forcé ou mariage heureux ?
Introduction
Lorsque l’on évoque les nouvelles technologies, apparait immédiatement toute une cohorte de questions, d’idées préconçues ou de préjugés : Y ont-elles leur place ? Quelle est leur utilité ? Pourquoi les utiliser ? A quoi cela va-t-il servir ? Comment les intégrer ? Autant de questions (et d’autres encore) ont émergé, lesquelles n’ont pas toutes, […]
Avant-propos
Comme de nombreuses personnes de ma génération, j’ai vu les changements apportés par les outils de communication dans les pratiques quotidiennes, qu’elles soient personnelles ou professionnelles. A l’époque de mes études secondaires, l’ordinateur pénétrait à peine les domiciles familiaux et les établissements d’enseignements suivaient cette tendance en s’équipant. Outre un intérêt personnel pour ces technologies […]
Remerciements
Je remercie toutes les personnes qui m’ont aidé dans la réalisation de ce mémoire, en particulier mon épouse qui n’a eu de cesse de me soutenir. Je tiens à adresser un remerciement particulier à Annabelle BOISSIER, qui, en tant que Directrice de Mémoire a su trouver les mots pour me guider dans la réalisation de […]
Engagement relatif au plagiat
Je, soussigné Fabrice PECHINOT, certifie qu’il s’agit d’un travail original et que toutes les sources utilisées ont été indiquées dans leur totalité. Je certifie, de surcroît, que je n’ai, ni recopié, ni utilisé des idées ou des formulations tirées d’un ouvrage, article ou mémoire, en version imprimée ou électronique, sans mentionner précisément leur origine et […]
Perspective actionnelle et autonomie chez l’apprenant dans les manuels Tout Va Bien ! 1 et Latitudes 1 : Une analyse comparative
Auteur : Raquel Pollo Gonzalez
Année de publication : 2012
Master 1–Mention Sciences du langage Spécialité : Français Langue Étrangère
Dossier : Courants méthodologiques et analyse de méthodes
Enseignants : Charlotte Dejean-Thircuir et Catherine Metton
7. Bibliographie
– AUGE, H., CANADA PUJOLS, M. D., MARLHENS, C. & MARTIN, L. (2004). Tout va bien ! 1 Méthode de français. Paris : CLE International. – HUCK HOAREAU, S., MERIEUX, R. & LOISEAU, Y. (2008). Latitudes 1 Méthode de français. Didier. – CHALARON, M.-L. (2007). Fascicule du cours « Évolution des courants méthodologiques ». – […]
6. Conclusion
Quoique les auteurs des deux manuels analysés déclarent dans l’avant propos du livre du professeur qu’ils se situent dans une perspective de type actionnelle, une analyse plus minutieuse des argumentations montre qu’il n’y a pas une vraie intégration de celle-ci. Ils ne font référence aux recommandations du CECR que pour parler d’évaluation ou de descripteurs […]
5. L’Autonomie chez l’apprenant : autoévaluation et stratégies d’apprentissage.
Avant de plonger dans l’observation de stratégies/outils d’autonomisation de l’apprenant mis en oeuvre par ces deux méthodes, je voudrais partir d’une conceptualisation de la notion d’Autonomie. « Le concept d’autonomie s’oppose à ceux de dépendance et de contrainte auxquels est lié l’individu privé de sa liberté ou obéissant à une autre loi que la sienne […]
4. Autoévaluation de l’apprenant versus autocorrection : de l’intention non factuelle à l’atteinte.
Avant d’analyser la place accordée à l’autoévaluation dans ces deux méthodes, j’aimerais établir un point de départ, une définition servant de référence pour la comparaison. D’après le Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde (p. 30), « l’auto-évaluation est une évaluation prise en charge par celui qui apprend, c’est-à-dire une évaluation dont l’apprenant […]
3. L’approche actionnelle et la notion de tâche dans les deux manuels.
Analyse de la mise en oeuvre : tâtonnement ou réussite ? Je centrerai maintenant la comparaison des deux manuels sur la mise en oeuvre (ou non) de l’approche actionnelle, et plus particulièrement sur l’assimilation de la notion de tâche. L’approche actionnelle, associée à la notion d’une tâche-pas-seulement-langagière à accomplir en société est née en 2001, […]
2. Présentation factuelle des deux manuels.
Quelques nuances, remarques, critiques et observations subjectives. Tout va bien ! 1 est une méthode de français pour adultes et grands adolescents de divers milieux socioculturels et professionnels. Elle a été conçue pour permettre aux apprenants-utilisateurs d’atteindre le niveau A2 du Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (CECRL) dans un espace d’environs 120 […]
1. Introduction : le choix des méthodes, le thème, les aspects à comparer.
Les deux manuels qui seront comparés au long de ce travail sont Tout va bien 1(1) et Latitudes 1(2). Cette analyse comparative a constitué l’évaluation finale d’un des cours (Courants méthodologiques et analyse de méthodes) d’un programme de Master 1 que j’ai suivi avec l’Université Stendhal Grenoble 3 (France), à distance, depuis Cuba. Professeure de […]
Brest et la langue bretonne au XIXe siècle : La colonie française face à l’observation de la sociolinguistique historique
Auteur : Cyrille MARECHAL
Année de publication : 2013
Sous la direction de Ronan CALVEZ, Professeur de Celtique
Master 2nd année, Mention Dynamiques Identitaires, Spécialité Celtique
Université de Bretagne Occidentale
Annexe 11 : Cartes postales
Le champ de Bataille et le théâtre La place du Château La Rue d’Aiguillon La rue de la Mairie Brest – Le cours d’Ajot à l’heure des nourrices Brest – Place Médisance Brest – La foire au puces place de la Liberté, Jeune fille de Brest Brest – Marché aux fraises Estaminet du marché Restaurant […]
Annexe 10 : Recensement de 1851
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Annexe 9 : Lettre du curé de Saint-Sauveur du 11 juillet 1826
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Annexe 8 : Lettre de l’évêque
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