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2.2.1. Vers une approche collective des représentations individuelles
C’est dans le domaine de la psychologie cognitive que nous allons extraire la signification première de la notion théorique de représentation. Dans son ouvrage « Image et cognition », Michel Denis souligne la complexité de cette notion à travers la polysémie du terme « représentation » auquel il convient de relever des acceptions (Denis, 1989 […]
2.2. Les représentations sociales : une théorie européenne
Pour expliquer la théorie des représentations sociales, nous avons choisi d’en expliquer sa genèse à partir de la notion de représentation mentale. De plus, puisque notre recherche a lieu au Québec, nous considérerons à plusieurs reprises le point de vue anglo-saxon concernant l’introduction du champ social dans celui de la psychologie. Ceci dans l’optique de […]
2.1. Les hypothèses
La mise en place des hypothèses résulte d’un va-et-vient continuel tout au long de notre travail de recherche entre ce que Kaufmann appelle « savoir global » et « savoir local » (2007 : 83), autrement dit entre la théorie et le terrain. Ceci afin que le chercheur maintienne « son ouverture intellectuelle à tous […]
2. Hypothèses et Cadrage théorique
Nous avons choisi, lors de la première partie de ce mémoire, de contextualiser historiquement et culturellement la population qui représente nos informateurs lorsqu’il sera le temps de l’enquête : les anglophones de Montréal. Il en sera de même en ce qui concerne chacun des parents d’élèves interrogés, et dont nous voudrions connaitre l’histoire à travers […]
1.2.3. Élèves en immersion : une population culturellement hétérogène
Un point important est à signaler ici. Depuis la loi 101 (1977), est considérée anglophone toute personne pouvant justifier d’avoir suivi sa propre scolarité en anglais. Ainsi, en nous référant aux textes de la Charte sur la langue française(29), nous rencontrons globalement deux types de publics en immersion : — « Les enfants dont le […]
1.2.2. Étude comparée des programmes et de leur public
Le MELS(23) gère l’enseignement scolaire du Québec par le biais des commissions scolaires. Les écoles suivant le programme Français Langue Maternelle, c’est-à-dire les écoles francophones, sont chapeautées par des commissions scolaires francophones tandis que les commissions scolaires anglophones administrent les écoles qui suivent l’un des trois programmes anglophones, c’est à dire : le programme en […]
1.2.1. L’immersion : définitions
Depuis sa création, la notion de l’immersion a intéressé de nombreux chercheurs, et ce, depuis différents points de vue scientifiques. Il est ainsi difficile de trouver une définition qui fasse l’unanimité. Rebuffot à nouveau, dans son travail de synthèse des études faites à ce sujet, guide notre réflexion. Il explique en effet que cette notion […]
1.2. Le programme en immersion aujourd’hui
Après avoir expliqué l’émergence du programme en immersion à travers le prisme historique, voyons comment il s’articule autour du système scolaire québécois actuel, 50 ans après ses débuts. Il nous faut tout d’abord définir la notion d’immersion et savoir comment elle s’applique dans le programme qui porte son nom. Ensuite, pour le situer dans le […]
1.1.2. Les événements de Saint-Léonard et de Saint-Lambert
En 1968 éclatait à Saint-Léonard, banlieue populaire majoritairement francophone de Montréal, une crise majeure dans l’éducation Québécoise. La population de cette ville devenait de plus en plus anglophone suite à l’arrivée massive d’immigrés italiens. En choisissant les écoles bilingues de leur quartier, les enfants italiens s’intégraient en réalité au milieu anglophone : « En effet, […]
1.1.1. La « Révolution tranquille » du système scolaire québécois
Le système scolaire québécois de la fin des années 50 portait déjà le clivage des deux langues en présence, le français et l’anglais. Mais le Québec d’avant la Révolution tranquille(8) ne s’était pas encore affirmé culturellement et affranchi économiquement du pouvoir anglophone. Linteau, dont nous allons synthétiser ici les propos, nous explique dans son « […]
1.1. Perspectives historiques
1.1.1. La « Révolution tranquille » du système scolaire québécois 1.1.2. Les événements de Saint-Léonard et de Saint-Lambert Page suivante : 1.1.1. La « Révolution tranquille » du système scolaire québécoisRetour au menu : L’IMMERSION FRANÇAISE À MONTRÉAL : QUELLES POLITIQUES LINGUISTIQUES CHEZ LES PARENTS D’ÉLÈVES ANGLOPHONES ?
1. Le programme en immersion dans le système scolaire québécois
Il m’a semblé nécessaire d’exposer une perspective historique du système scolaire québécois, car elle nous permettra de comprendre les raisons de l’émergence de son programme en immersion au sein d’une population anglophone de plus en plus hétérogène et d’établir quelques liens avec la situation actuelle. Ainsi, pour présenter ce programme, il faut parler de son […]
Introduction
Le 30 mai 2013, un nouveau projet de loi concernant la langue française vient d’être voté par le parlement québécois(1). Il vient s’ajouter aux nombreuses dispositions de protection de la langue française inscrites dans la loi 101 (1977). Provoquant la colère des anglophones montréalais, de vieilles tensions politiques se réveillent. Pendant les débats, le ministre […]
Dédicaces
Aux enfants de la classe 3 de l’école Willingdon, Montréal Page suivante : IntroductionRetour au menu : L’IMMERSION FRANÇAISE À MONTRÉAL : QUELLES POLITIQUES LINGUISTIQUES CHEZ LES PARENTS D’ÉLÈVES ANGLOPHONES ?
Remerciements
Tous mes remerciements à : Danièle Omer, ma directrice de mémoire Mes collègues de travail de l’école Willingdon Les parents d’élèves de l’école Shaghayegh Ansari pour son soutien et son infinie patience… Page suivante : DédicacesRetour au menu : L’IMMERSION FRANÇAISE À MONTRÉAL : QUELLES POLITIQUES LINGUISTIQUES CHEZ LES PARENTS D’ÉLÈVES ANGLOPHONES ?
SCHISME DE LA MICROFINANCE : Problématique de l’atteinte de l’autosuffisance opérationnelle par les institutions ciblant les personnes à faible revenu
Auteur : MPOTO MANKENI Pompon
Année de publication : 2013
Directeur de recherche : Professeur KALALA TSHIMPAKA Frédéric
CENTRE CONGOLAIS-ALLEMAND DE MICROFINANCE
Annexe 2. Estimation des scores de convergence
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Annexe 1. Estimation par des déterminants (Modèle TOBIT)
Dependent Variable: NOCONV Method: ML – Censored Normal (TOBIT) (Quadratic hill climbing) Date: 07/21/13 Time: 17:42 Sample: 1 31 Included observations: 31 Left censoring (value) at zero Convergence achieved after 1 iteration Covariance matrix computed using second derivatives Page suivante : Annexe 2. Estimation des scores de convergenceRetour au menu : SCHISME DE LA MICROFINANCE […]
Bibliographie
– ACDI (Août 1999), Guide de référence pour le secteur de la microfinance, Québec- Canada – AMBAPOUR (2001), Estimation des frontières de production et mesures de l’efficacité technique, Bureau d’application des méthodes statistiques et informatiques, Brazzaville-Congo. – BANQUE CENTRALE DU CONGO (2010), Rapport d’activité du secteur de la microfinance 2010, Kinshasa-RDC. – BANQUE CENTRALE DU […]
Conclusion
Le dynamisme constaté dans le secteur de la microfinance en RD Congo pendant ces dernières années n’a pas permis à la plupart des institutions active à Kinshasa d’assumer réellement leur double mission(45). Cette étude cherchait à dénicher la possibilité d’une éventuelle convergence entre les performances financières et la portée sociale. Ensuite, il a été question […]
2.8. Rôle de l’organe régulateur
La banque centrale a un rôle très prépondérant dans le processus de professionnalisation du secteur. En amont, elle doit veiller à l’adaptabilité des lois et textes règlementaires au contexte congolais en général et kinois en particulier. Après cela, une supervision efficace est souhaitable afin d’éviter les déviations de certaines institutions. Cependant, le faible niveau le […]
2.7.Transparence, application des taux d’intérêt responsable mais adéquat
Au-delà de la couverture des charges, le taux d’intérêt appliqué ne doit pas non plus asphyxié les clients. Ainsi pour éviter de faire supporter aux clients les contreperformances, une transparence est exigée de manière à permettre aux consommateurs de faire un choix plus rationnel. Ceci n’est rendu possible qu’au travers une supervision de l’autorité de […]
2.6. Système d’information de gestion
Chaque institution doit commencer par faire un diagnostic sur les défaillances du système actuel. En effet, le système d’information de gestion doit cesser d’être perçu comme un logiciel permettant de générer les ratios et les tableaux. Tous les agents doivent être impliqués dans la production de l’information susceptible de conduire aux bonnes décisions. En ce […]
2.5. Gestion de la mission sociale
Avant toute chose, l’institution doit bien définir ceux pour qui elle veut servir. Evidemment, cette reformulation de la mission doit prendre en compte aussi bien les éléments sociaux que financiers. Après cela, l’institution devra mettre des stratégies qui lui permettront de répondre de manière continuelle aux attentes de ses clients. Cela peut passer par le […]
2.4. Gestion des ressources humaines
La résolution de ce problème doit commencer en amont, c’est-à-dire : recruter la personne qu’il faut, à la place qu’il faut et au moment qu’il faut. Après le recrutement et la formation d’intégration, un niveau de productivité élevé est fonction d’une bonne rémunération et d’une bonne motivation. Du plus cette motivation ne doit pas rester […]
2.3. Maitrise des charges d’exploitation
Le grand défi se retrouve à ce niveau. Comme stratégie à adopter, les institutions sous études doivent favoriser les agents productifs afin de contrebalancer le poids de ces charges administratives. Ce faisant, Il est préférable que les agents administratifs ne représentent pas plus de 40% de l’effectif total des agents. Les performances de ces agents […]
2.2.Amélioration de la rentabilité
En réalité, l’encours de crédit qui est l’actif le plus important pour une institution de microfinance doit représenter jusqu’à quatre-vingt pourcent du total actif. Force est de constater que les institutions Kinoises accordent assez d’importance aux actifs non productifs (immobilisation et autre). Pour certaines institutions sous études, le ratio portefeuille de crédit sur actif variait […]
2.1. Gestion du portefeuille de crédit
L’indicateur retenu dans le cadre de ce travail a été le portefeuille à risque pour trente jours. La non nullité de cette variable nous révèle son importance significative dans la réalisation de ce double objectif (financier et social). Cela étant, les stratégies à mettre en place par des institutions doivent à trois niveaux : avant […]
2. Ebauche des stratégies efficaces pour une convergence à Kinshasa
Au regard des résultats empiriques, il sied de souligner que les institutions actives à Kinshasa ne seraient vraiment efficaces en termes de portée et de performances financière seulement s’ils arrivent à mettre en place des stratégies de manière transversale. C’est-à-dire, toucher à la fois la maitrise des charges, gestion du portefeuille, la gouvernance, la gestion […]
1.2.Déterminants du non convergence
Avant de présenter les résultats de nos enquêtes, rappelons que le modèle TOBIT estimé se présente comme suit : Après estimation avec la commande suivante sur Eviews 5: Les résultats des estimations sont présentés dans le tableau suivant : Tableau 14 : Résultat de la deuxième estimation (TOBIT) Source: Analyses de l’auteur La droite de […]