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Item 19 : thème, but
Cet item évalue la capacité à introduire un thème de manière appropriée [thème], la capacité à exercer un contrôle sur quelqu’un [but] et la compréhension du langage non-littéral, où le personnage Yann utilise le langage indirect pour suggérer que Matthieu doit faire attention où il met les pieds. La quasi-totalité des enfants ont compris que […]
Item 18 : langage non littéral
Cet item fait appel à la compréhension du langage non littéral. C’est une analogie. Pour que la réponse de l’enfant soit juste, il faut qu’il arrive à trouver un lien entre le parapluie et la tente, en fournissant une description de la signification de l’abstraction. Ce qui a posé problème ici, pour les enfants, est […]
Item 17 : but, auditeur, indices visuo-gestuels
L’item permet d’évaluer si l’enfant sait s’appuyer et s’ajuster à l’humeur et au ressenti de l’auditeur [auditeur], s’il sait persuader ou négocier afin d’atteindre un but, comme obtenir un comportement [but], et s’il est attentif aux expressions faciales, au langage du corps et aux gestes [indices visuo-gestuels]. Ici l’enfant doit prendre en compte l’humeur de […]
Item 16 : but, auditeur, thème
Dans cet item, Clara doit persuader son père de lui laisser l’autorisation de rester encore debout à sa soirée pyjama. Il permet d’évaluer si l’enfant sait s’appuyer et s’ajuster à l’humeur de l’auditeur [auditeur], la capacité à introduire une demande de manière appropriée, soigneusement, poliment, avec tact [thème], et la capacité à persuader ou à […]
Item 15 : but, auditeur
Cet item permet d’évaluer si l’enfant sait s’appuyer et s’ajuster à l’humeur et au ressenti du professeur [auditeur], et s’il sait expliquer son comportement [but]. Une partie des enfants explique que le professeur dit à Matthieu qu’il est injuste car il parle trop fort, s’est levé, comprenant alors le langage indirect du professeur qui veut […]
Item 14 : but, thème
A cet item, le personnage de Yann insulte Matthieu pendant qu’ils jouent à un jeu. Matthieu rentre alors chez lui. Il permet ainsi d’évaluer la capacité de l’enfant à exercer un contrôle sur quelqu’un comme une revendication, une demande de changement ou une promesse [but] et de voir la capacité à résoudre des problèmes liés […]
Item 13 : but, auditeur
Ici, Matthieu coupe la parole à Karine et Clara qui sont en train de parler d’un problème. Cet item permet ainsi d’observer si l’enfant a acquis la notion de respect des tours de parole [auditeur], et s’il sait exprimer un désaccord [but] car Karine et Clara doivent expliquer à Matthieu cette notion de tour de […]
Item 12 : but, thème
Cet item permet de voir si les enfants savent résoudre des problèmes liés à la communication [thème] et s’ils arrivent à persuader autrui afin d’obtenir quelque chose [but]. Quand Matthieu oublie de donner un gâteau à Karine, celle-ci doit montrer une volonté de rétablir la communication, inclure une excuse et une demande d’avoir un gâteau. […]
Item 11 : but, auditeur, contexte physique, indices visuo-gestuels
Cet item évalue si l’enfant prend en compte le fait que des enfants jouant au football lui font signe de la main [contexte physique, indices visuo-gestuels], et s’il en tient compte pour savoir s’il pourra jouer avec eux [auditeur]. Il doit aussi savoir formuler une requête pour demander la permission de jouer avec les autres […]
Item 10 : but, auditeur, thème, indices visuo-gestuels
Cet item permet de voir si l’enfant est capable de résoudre des problèmes, tel qu’un malentendu nécessitant une clarification [auditeur]. L’enfant doit alors expliquer pourquoi Daniel a fait tomber Simon [thème, but]. Pour se faire, il doit s’appuyer sur l’humeur de Simon, ses expressions faciales et ses gestes [indices visuo-gestuels]. La majorité des enfants arrivent […]
Item 9 : but, auditeur, thème
Cet item permet d’évaluer la capacité de passer d’un thème à un autre de manière non abrupte [auditeur], la capacité à maintenir le thème conversationnel introduit, sans changer de sujet de manière inappropriée [thème] et celle à communiquer un désaccord [but]. La majorité des enfants ont compris que Matthieu change trop régulièrement de sujet en […]
Item 8 : but, auditeur
Cet item évalue capacité à s’adapter à différents interlocuteurs [auditeur] ainsi que la capacité de persuasion des enfants, en demandant à Matthieu qu’il accepte les excuses de Clara qui le taquine pour qu’ils redeviennent amis [but]. Le problème qui s’est ici posé est que, pour les enfants de cet âge, la cotation est trop sévère. […]
Item 7 : but, contexte physique, indices visuo-gestuels
Cet item évalue la compétence de l’enfant à utiliser des caractéristiques contextuelles, situationnelles et évènementielles [contexte physique], la capacité à exprimer une revendication [but], ainsi que capacité à être attentif aux expressions faciales, au langage du corps et aux gestes [indices visuo-gestuels]. Dans leur réponse, les enfants font bien référence au contexte physique de l’image, […]
Item 6 : but, thème
Cet item apprécie la capacité à introduire un thème de manière indirecte [thème], et la capacité à exprimer des sentiments, des émotions et des intentions [but]. Hormis les enfants qui ne répondent pas à la question, il n’y a que quelques enfants qui n’ont pas compris le langage indirect de la mère qui dit à […]
Item 5 : auditeur, but, thème
Une partie des enfants arrivent à répondre correctement, a savoir que Clara ne veut plus écouter Mathieu, s’oppose à ce sujet et/ou lui demande un changement de sujet [but]. L’item évalue la capacité des enfants à s’adapter aux différents interlocuteurs [auditeur] et notamment la capacité à passer d’un thème à un autre de manière non […]
Item 4 : auditeur, but
Cet item évalue la capacité de l’enfant à négocier afin d’obtenir quelque chose [auditeur], ainsi que la capacité à formuler une requête pour obtenir la permission de réaliser une activité [but]. Ici, peu d’enfants arrivent à exprimer le besoin d’aide de la mère de Clara, et que celle-ci peut l’aider afin qu’elle l’amène au cinéma. […]
Item 3 : contexte physique, but, indices visuo-gestuels
Cet item évalue la compétence de l’enfant à utiliser des caractéristiques contextuelles, situationnelles et évènementielles [contexte physique], ainsi que celle à informer et expliquer un désaccord [but]. Dans leurs réponses, la plupart les enfants prennent en compte le contexte physique de l’image, à savoir qu’une dame se trouve dans un restaurant, et que de la […]
Item 2 : thème, but
Cet item évalue la capacité de l’enfant à comprendre l’introduction d’une demande indirecte [thème], et l’expression de l’exercice d’un contrôle sur quelqu’un [but]. La majorité des enfants ont répondu correctement à la consigne, et ont compris que le père de Clara fait une demande indirecte (« Tu ne crois pas que tu devrais attendre et […]
Item 1 : contexte physique, but, indices visuo-gestuels
Cet item évalue la compétence de l’enfant à utiliser les caractéristiques contextuelles et situationnelles [contexte physique], la capacité à communiquer un désaccord [but] et la capacité à être attentif aux expressions faciales, au langage du corps et aux gestes [indices visuo-gestuels]. Ici, les enfants ont bien compris le contexte physique de l’image : le médecin […]
VII. Résultats
Les tableaux ci-dessous présentent les résultats obtenus pour chaque enfant, item par item. A la fin de chaque tableau est expliqué en détail les sous composants-pragmatiques qui sont évalués, les problèmes que nous avons rencontrés, les éléments qui seraient à modifier, ainsi que des remarques sur ce que nous avons constaté. Par la suite sont […]
3. Déroulement des tests
Nous avons, en premier lieu, pris contact par téléphone avec trois écoles élémentaires de Frouard : les écoles Eugène Colvis, Raymonde Piecuch et Elsa Triolet. Suite à l’accord des trois directeurs, nous avons contacté par mail l’inspecteur de l’INE de Pompey, s’occupant de ce secteur. Après réception de sa réponse positive, nous avons distribué les […]
2. Traduction des consignes et modifications des planches
Le test du TOPL-2 en version américaine nous a été présenté lors de notre premier entretien avec la Directrice du mémoire, avec le livret de passation et les différentes planches. Par la suite, nous nous sommes réunies pour mettre en commun nos traductions respectives des consignes du test afin de régler les problèmes de compréhension […]
1) Présentation du TOPL-2
A. Présentation générale Le TOPL-2, crée par Phelps Terasaki en 2007, a été essentiellement construit pour être utilisé auprès d’enfants ayant des troubles de l’apprentissage, un trouble ou un retard de langage, des difficultés de lecture et de compréhension, des troubles d’attention et de comportement émotionnel ou anxieux. Grâce à des stimuli visuels et narratifs […]
VI. Méthodologie
1) Présentation du TOPL-2 2) Traduction des consignes et modifications des planches 3) Déroulement des tests Page suivante : 1) Présentation du TOPL-2Retour au menu : VALIDATION QUALITATIVE DU TOPL-2
2) Les demandes
La demande est un acte de langage directif. Le locuteur fait une demande dans le but que son interlocuteur la comprenne et réalise l’action qui en découle, ce qui indiquera que l’auditeur a pris en compte les intentions communicatives du locuteur à son égard. Searle et Vanderveken (1985) apparentent ainsi la demande à un acte […]
1) Connaissances métapragmatiques
La pragmatique développementale s’est intéressée au développement des connaissances métapragmatiques chez les enfants. Les capacités métapragmatiques sont les capacités de l’enfant à se représenter et réguler les usages du langage (Gombert, 1990, Hickmann, 1985). Bernicot précise que les enfants développent des connaissances métapragmatiques dès l’âge de 5 ans. Elle réalise en 1999 une classification des […]
V) Pragmatique développementale
La pragmatique développementale est un nouveau courant de recherche en psychologie du développement. Elle étudie le développement de la communication chez les enfants. Elle débute avec les travaux de Bates (1976), Ervin-Tripp et Mitchell-Kernan (1977) et Ochs et Shieffelin (1979), qui ont montré le rôle décisif du contexte dans la compréhension. Pour eux, l’enfant fait […]
5) Pathologies
Les populations étudiées pour détecter des troubles pragmatiques sont nombreuses et variées. Ces études peuvent être portées sur des sujets atteints de lésions cérébrales avec des troubles non-aphasiques, notamment lors de trauma-crâniens. Elles permettent aussi d’évaluer les troubles pragmatiques chez des enfants souffrant de nombreux troubles de développement comme d’une dysphasie d’autisme, d’hyperactivité, du syndrome […]
4) Langage non littéral
Selon Sperber et Wilson, le discours non littéral est très fréquent. Un locuteur qui exprime sa pensée de façon indirecte produit « un énoncé qui exprime une proposition voisine de celle qui représente la pensée qu’il veut communiquer, mais qui offre suffisamment de ressemblance avec cette pensée pour avoir avec elle au moins une implication […]
3) Théorie de l’esprit
L’humain acquiert notamment des connaissances grâce au développement de la notion d’état mental. La théorie de l’esprit entre en compte dans le développement de la communication et du langage chez l’enfant. Elle concerne les processus cognitifs à l’origine des états mentaux qui expriment nos croyances et perception au-delà des comportements directement observables. Pour connaître les […]